Проограмма дополнительного обучения русскому языку иностранных граждан не прошедших тестирование для приема в ОО (начальное образование)

Пояснительная записка
Данная программа предназначена для подготовки детей-мигрантов, не
прошедших тестирование на знание русского языка, к повторной процедуре с
целью поступления в образовательную организацию (уровень начального общего
образования).
Актуальность создания данной программы связана с необходимостью
исполнения приказа Министерства Просвещения Российской Федерации № 170 от
04 марта 2025 года «Об утверждении порядка проведения в государственной или
муниципальной общеобразовательной организации тестирования на знание
русского языка, достаточного для освоения образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
иностранных граждан и лиц без гражданства».
В соответствии с пунктами 21, 22 Порядка проведения в государственной
или муниципальной образовательной организации тестирования на знание
русского языка, достаточного для освоения образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
иностранных граждан и лиц без гражданства, «общеобразовательная организация
обязана иностранному гражданину, не прошедшему тестирование, обеспечить
дополнительное обучение русскому языку для повторного прохождение
тестирования не ранее, чем через три месяца».
Цели реализации программы:
 Образовательные: направлены на обучение детей способам усвоения
общественного опыта, овладение русским языком и введение в активный словарь
русских слов, развитие познавательной активности, развитие коммуникативных
умений учащихся, расширение знаний учащихся об окружающем мире,
формирование положительного отношения к учебе.
 Воспитательные: направлены на решение вопросов социализации и адаптации,
повышения самостоятельности, становления нравственных ориентиров в
деятельности и поведении, воспитание положительных личностных качеств.
 Коррекционные: направлены на компенсацию отставания в речевом развитии,
накоплении и увеличении словарного запаса, развитие позитивных качеств с тем,
чтобы заложить основы дальнейшего продвижения в учении, учитывая
индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка.
Основные задачи реализации программы:
1. Корректировка и развитие навыков произношения и интонирования речи.
2. Развитие навыков чтения, говорения, слушания и письма.
3. Освоение грамматической базы русского языка.
4. Освоение лексики, обеспечивающее общение в рамках обозначенных тем
бытового характера, а также овладение лексикой основных предметов базового
плана начальной школы, обеспечивающей включение ребенка в процесс
обучения.
5. Освоение культурно-страноведческой информации, необходимой для адаптации
ребенка к новым условиям жизни (формирование фоновых знаний).

Главные принципы, лежащие в основе занятий:
1. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей
развития.
2. Принцип оптимистического подхода (создание ситуации успеха).
3. Принцип поэтапного формирования умственных действий.
4. Принцип практической направленности изучаемого материала.
5. Принцип связи обучения с жизнью (опора на жизненный опыт ребёнка).
Успешное овладение русским языком необходимо также для скорейшей
адаптации в условиях новой социально-культурной среды и для поступления в
российские учебные заведения по окончании обучения в школе. Данная
программа по русскому языку предназначена для детей младшего школьного
возраста, относительно недавно прибывших в Россию и испытывающих
трудности при общении и обучении на русском языке и не прошедших
тестирование.
Предусмотрено разделение на четыре группы:
 дети, поступающие в первый класс;
 дети, поступающие во второй класс;
 дети, поступающие в третий класс;
 дети, поступающие в четвертый класс.
Программа разработана с учетом данных о психологических особенностях
детей младшего школьного возраста и направлена на создание условий для
успешного
прохождения
тестирования
на
знание
русского
языка
несовершеннолетними иностранными гражданами и лицами без гражданства,
которое обеспечит возможность зачисления в ОО и освоения образовательной
программы начального общего образования.
Освоение содержания программы происходит в течение трех месяцев:
 для поступающих в первый класс – 24 часа (4 занятия в неделю
продолжительностью 35 – 40 минут);
 для поступающих во второй, третий, четвертый классы – 24 часа (4 занятия
в неделю продолжительностью 40 – 45 минут).
Овладение языком на этом уровне позволяет полноценно общаться на
русском языке не только на бытовые, но и на социально значимые, культурные,
учебные и академические темы, а также даёт возможность в полной мере
воспринимать учебный материал на занятиях по предметам в школе.







Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
программы
Личностные результаты
осознание роли языка и речи в жизни людей;
умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
 в диалоге с учителем определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составление простейших моделей);
 развитие дикции, устранение дефектов речи (работа со звуковыми моделями);
 строить рассуждения.







Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметные результаты освоения программы

















Для поступления в 1 класс
Дети умеют участвовать в диалоге.
Дети умеют создавать монологическое высказывание с опорой на предложенные
вопросы.
Дети демонстрируют понимание прослушанного текста.
Для поступления во 2 класс
Дети умеют участвовать в диалоге.
Дети умеют самостоятельно создавать монологическое высказывание.
Дети умеют читать вслух.
Дети умеют отвечать на вопросы по прочитанному.
Дети понимают и умеют пересказать прослушанный текст.
Дети умеют различать гласные и согласные звуки.
Дети умеют определять ударные и безударные гласные звуки в слове.
Дети знают русский алфавит.
Дети умеют называть слова, входящие в тематические группы.
Дети умеют правильно списывать текст.
Для поступления в 3 класс
Дети активно участвуют в диалоге.
Дети умеют самостоятельно создавать монологическое высказывание.

















Дети умеют читать вслух и про себя.
Дети умеют отвечать на вопросы по прочитанному тексту.
Дети умеют пересказывать прочитанный текст.
Умеют устанавливать смысловые и грамматические связи между словами в
синтаксических конструкциях.
Дети умеют правильно списывать текст.
Дети умеют записывать текст под диктовку.
Для поступающих в 4 класс
Дети активно участвуют в диалоге.
Дети умеют самостоятельно создавать монологическое высказывание.
Дети умеют читать вслух и про себя.
Дети умеют отвечать на вопросы по прочитанному тексту.
Дети умеют пересказывать прочитанный текст.
Дети владеют лексикой и грамматикой русского языка в соответствии с
возрастными особенностями.
Дети умеют правильно списывать текст.
Дети умеют записывать текст под диктовку.
Дети умеют правильно списывать текст, вставляя пропущенные буквы

Содержание программы
В процессе курса дети познакомятся с необходимым лексическим
материалом по основным тематическим разделам. Сюда относятся
непосредственно слова для обозначения предметов, действий, признаков,
характеристик и др. и слова, служащие для связи слов и синтаксических единиц.
(существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, числительные,
наречия, предлоги, союзы, частицы); речевые клише – выражения, наиболее часто
употребляемые как в разговорной, так и в письменной речи (художественного,
научного и официального стилей); некоторые фразеологические выражения.
Необходимо ознакомить учащихся с основами русского словообразования.
Отдельная лексическая группа — слова-термины, академическая и учебная
лексика, необходимая для успешного освоения школьной программы. Также
учащиеся узнают основные грамматические правила русского языка, правила
изменения форм, согласования слов, предложно-падежного управления. Особое
внимание уделяется таким традиционно трудным для освоения инофонами темам
как согласование имён существительных и прилагательных в роде, числе и
падеже, изменение падежных форм количественных числительных, употребления
притяжательных местоимений в русском языке (её/его/свой...), употребление
глаголов совершенного и несовершенного вида и др. В курсе уделяется
обязательное внимание фонетической стороне речи: постановке произношения
отдельных звуков и сочетаний звуков; ударению, в том числе смещающемуся в
зависимости от словоформы; интонации в разных типах предложений. На
начальном этапе обучения учащиеся обучаются чтению и письму на русском
языке — как печатным, так и курсивным шрифтом; далее уделяется внимание

правописанию, умение писать грамотно формируется во многом за счет
запоминания и контроля верного написания слов через орфографический словарь,
а также с использованием некоторых, доступных не носителям языка, способов
самопроверки написания. Пунктуация не является приоритетом данного курса.
Форматы работы — преимущественно игровые, ролевые, коммуникативные,
например: ролевая игра, диалоги, квесты, творческие задания. В занятия должна
быть включена двигательная активность, в том числе с целью лучшего усвоения и
запоминания материала через сцепку «движение-фраза». Содержательная сторона
материала учащимся преподается с позиции коммуникативной задачи, так как
общей целью обучения русскому языку по данной программе является не
получение суммы знаний по грамматике, а практическое владение русской речью.
Фонетика. Графика. Алфавит.
Соотношение звуков и букв. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие,
звонкие и глухие согласные. Слово, слог. Ударение и ритмика. Правила
произношения. Синтагматическое членение. Типы интонационных конструкций:
ИК-1 (законченное высказывание, перечисление), ИК-2 (специальный вопрос,
просьба, требование, обращение), ИК-3 (общий вопрос, неконечная синтагма,
просьба, переспрос, перечисление), ИК-4 (сопоставительный вопрос с союзом «а»,
перечисление, неконечная синтагма, официальные вопрос с оттенком
требования), ИК-5 (оценка), ИК-б (восклицание, вопрос).
Словообразование. Морфология. Основа слова и окончание; корень,
префикс, суффикс. Распознавание ограниченного числа словообразовательных
моделей:
-существительных: лицо мужского/женского пола по профессии, занятиям,
национальности и др. с суффиксами -тель/-ниц(а), -ник/-ниц(а), -чик/-чи-ц(а), щик/-щиц(а), -/-к(а), -ец/-к(а), -анин/-анка, -ин/-к(а), -ик/-;
абстрактные понятия, действия, признаки, качества и др. с суффиксами ни(е),
-ени(е), -ани(е), -ств(о), к(а), - аци(я), -ость; и др.;
- прилагательных: с суффиксами -н-, -енн-, -ск-, -ов-, - еньк-, -ическ-;
- наречий: с суффиксами -о, с префиксом по- и суффиксом - ски;
Основные виды чередования звуков в корне.
Имя существительное: 1. Род, число; 2. Формообразование; 3.
Одушевленные и неодушевленные существительные; 4. Падежная система,
значение и употребление падежей.
Местоимение: 1. Значение, формы изменения и употребление личных (я, ты,
он, она), вопросительных (кто, что, какой, чей, сколько), притяжательных (мой,
твой, свой), указательных (тот, этот), определительных (сам, каждый, весь),
отрицательных (никто, ничего), возвратного (себя) местоимений.
Имя прилагательное: 1. Род, число. 2. Полные и краткие прилагательные. 3.
Согласование полных прилагательных с существительными в роде, числе и
падеже. 4. Падежная система полных прилагательных.

Глагол: 1. Инфинитив. 2. Несовершенный и совершенный вид глагола. 3.
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. 4. Основы глагола, 1 и 2
спряжение глагола. 5. Классы и группы глаголов (1: читать — читаю; 2: уметь —
умею; 3 чувствовать — чувствую; 4: встретить — встречу; 5: отдохнуть —
отдохну; 6 давать — дают; 7: ждать — ждут; 8: писать — пишут; 9: петь — поют;
10 мочь — могут; 11: идти — идут; 12: ехать — едут; 13: хотеть —хотят; 14 брать
— берут; 15: жить —живут; 16: пить — пьют; 17: есть — едят). 6. Возвратные
глаголы. 7. Глаголы движения без приставок и с приставками.
Имя числительное: 1. Количественные и порядковые числительные. 2.
Употребление
числительных
в
сочетании
с
существительными
и
прилагательными.
Наречие: 1. Разряды наречий по значению: места (далеко, близко), времени
(утром, зимой), образа действия (хорошо, плохо), меры и степени (медленно,
быстро). 2. Предикативные наречия (нужно, можно, нельзя), вопросительные
наречия (как, когда, где, куда, откуда). 3. Степени сравнения наречий (хорошо —
лучше — лучший, синий — синее (более синий) — самый синий). Служебные
части речи:
1. Предлоги (в, о, на, над, под, без, через, после, с, до, к, по, от, из, у и др.),
их значение. 2. Союзы и союзные слова (и, или, а, но, не только..., но и..., потому
что, поэтому, что, чтобы, если, где, куда, который и др.), их значения. 3. Частицы
(не, ни, ли, неужели, разве), их значения.
Синтаксис. 1. Виды простых предложений: двусоставные - односоставные,
утвердительные/отрицательные,
побудительные,
повествовательные,
вопросительные. 2. Понятие о субъекте и предикате в предложении, их
согласование. 3. Способы выражения логико-смысловых отношений в
предложении (объектные, атрибутивные, пространственные, временные, целевые,
причинно-следственные отношения). 4. Прямая и косвенная речь (союзные слова
и союзы в косвенной речи). 5. Порядок слов в предложении. 6. Виды сложного
предложения: сложносочиненные (с союзами и, а, но, или, не только..., но и),
сложноподчиненные (изъяснительные (что, чтобы, ли, кто, как, какой, чей, где,
куда), определительные (который, где, куда, откуда, когда), временные (когда,
после того как, перед тем как, до того как), условные (если, если бы), причинноследственные (потому что, так как, поэтому), целевые (чтобы, для того чтобы),
уступительные (хотя, несмотря на то что), образа действия (как), меры и степени
(чем... тем).
Лексика
Лексический минимум составляет 2300 единиц, обеспечивающих общение в
рамках тематического и инонационального минимума. Основной состав
активного словаря данного уровня обслуживает бытовую, социально-культурную
и культурную сферы общения. Содержание коммуникативно-речевой
компетенции интенции. Ситуации и темы общения. При решении определенных
коммуникативных задач учащийся должен уметь вербально реализовать
следующие интенции:

— вступать в коммуникацию, знакомиться с кем-либо, представляться или
представлять другого человека, здороваться, прощаться, обращаться к кому-либо,
благодарить, извиняться, отвечать на благодарность и извинения, поздравлять;
— инициировать, поддерживать, изменять тему (направление) беседы;
привлекать внимание, просить повторить, переспрашивать, напоминать,
завершать беседу;
— запрашивать и сообщать информацию: задавать вопрос или сообщать о
факте или событии, лице, предмете, о наличии или отсутствии лица или предмета,
о количестве, качестве, принадлежности предметов; о действии, времени, месте,
причине и цели действия или события; возможности, необходимости,
вероятности, невозможности действия;
— выражать намерение, желание, просьбу (требование), пожелание, совет,
предложение, приглашение, согласие или несогласие, отказ, разрешение или
запрещение, обещание, неуверенность, сомнение;
— выражать свое отношение: давать оценку лицу, предмету, факту,
событию, поступку; выражать предпочтение, осуждение, удивление, сочувствие,
сожаление.
Учащийся должен уметь ориентироваться и реализовывать свои основные
коммуникативные намерения в следующих ситуациях общения:
— в административной службе (в дирекции, в учительской и т. п.);
— в магазине, буфете, кафе, столовой;
— в аптеке; в поликлинике, на приёме у врача;
— на улицах города, в транспорте;
— в ситуации общения по телефону;
— на занятиях; в библиотеке; в театре, музее, на экскурсии.
Учащийся должен уметь осуществлять речевое общение в устной форме в
рамках актуальной для данного уровня тематики. 1. Рассказ о себе. Биография:
детство, учеба, интересы. 2. Мой друг (знакомый, член семьи). 3. Семья. 4. Учеба,
работа, место учёбы. 5. Изучение иностранного языка. 6. Мой учебный день. 7.
Свободное время, отдых, интересы. 8. Родной город, столица. 9. Здоровье. 10.
Погода.
Требования к речевым умениям. Аудирование
Аудирование монологической речи.
Учащийся должен уметь: понять на слух информацию, содержащуюся в
монологическом выказывании: тему, основную идею, главную и дополнительную
информацию каждой смысловой части сообщения с достаточной полнотой,
глубиной и точностью. Тематика текста актуальна для социально-культурной
сферы общения. Тип предъявляемого текста: сообщение, повествование,
описание, а также тексты смешанного типа. Аутентичные или с минимальной
степенью адаптации сюжетные тексты, построенные с учетом лексикограмматического материала, соответствующего данному уровню.
Аудирование диалогической речи.

Учащийся должен уметь: понять на слух содержание высказывания
собеседника, его, коммуникативные намерения. Тематика диалога актуальна для
социально-культурной сферы и сферы повседневного общения. Диалоги
составлены на знакомом языковом материале; типы диалогов: диалог-расспрос,
диалог-сообщение, диалог-побуждение. Объем диалога: 10-12 развернутых
реплик.
Чтение.
Учащийся должен уметь:
— использовать различные стратегии чтения в зависимости от
коммуникативной установки;
— определять тему текста, понять его основную идею; количество
предъявлений может быть учтено при тестировании;
— понимать как основную, так и дополнительную информацию,
содержащуюся в тексте, с достаточной полнотой, точностью и глубиной;
— интерпретировать информацию, изложенную в тексте, выводы и оценки
автора. Вид чтения: чтение с общим охватом содержания, изучающее чтение.
Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения. Тип
предъявляемого текста: сообщение, повествование, описание, а также тексты
смешанного типа с элементами рассуждения. Аутентичные тексты или с
минимальной степенью адаптации на лексико-грамматическом материале,
соответствующем данному уровню. Рекомендуемая скорость чтения: 40-50 слов в
минуту при изучающем чтении; 80-100 слов в минуту при чтении с общим
охватом содержания.
Письмо.
Учащийся должен уметь строить:
—
письменное
монологическое
высказывание
репродуктивнопродуктивного характера на предложенную тему в соответствии с заданной
коммуникативной установкой;
— письменное монологическое высказывание репродуктивного характера
на основе прочитанного или прослушанного текста в соответствии с заданной
коммуникативной установкой и изученным лексико-грамматическим материалом.
Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения. Тип
предъявляемого текста: повествование, описание, сообщение, а также тексты
смешанного типа с элементами рассуждения.
Говорение. Монологическая речь
Учащийся должен уметь:
— самостоятельно продуцировать связные, логичные высказывания в
соответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной установкой;
— строить монологическое высказывание репродуктивного типа на основе
прослушанного или прочитанного текста различной формально-смысловой
структуры и коммуникативной направленности (повествование, описание,
сообщение, а также тексты смешанного типа с элементами рассуждения);

— передавать содержание, основную идею прочитанного или
прослушанного текста и выражать собственное отношение к фактам, событиям,
изложенным в тексте, действующим лицам и их поступкам.
Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения. Тип
предъявляемого текста: повествование, описание, сообщение, а также тексты
смешанного типа с элементами рассуждения, аутентичные тексты (допустима
минимальная адаптация). Объем предъявляемого текста: 700-800 слов. Доля
незнакомых слов: 3%. Объем продуцируемого учащимся текста: не менее 25 фраз.
Диалогическая речь. Учащийся должен уметь:
— понимать содержание высказываний собеседника, определять его
коммуникативные намерения в определенных ситуациях;
—адекватно реагировать на реплики собеседника;
— инициировать и завершать диалог, выражать свое коммуникативное
намерение в достаточно широком наборе речевых ситуаций, участвовать в
следующих типах диалога: диалог-расспрос, диалог-сообщение, диалогпобуждение. Высказывания учащихся должны быть оформлены в соответствии с
нормами современного русского языка в рамках изученного лексикограмматического материала, с учётом общепринятых социально обусловленных
норм речевого этикета.
Содержание языковой компетенции Фонетика. Орфоэпия.
Требования к слухо-произносительным навыкам и умениям аудирования.
Учащийся должен уметь: распознавать на слух фонемный состав слова,
место ударения в словах и тип ритмической структуры, место основного и
побочного ударения в словах, коммуникативный тип предложения, границу
синтагматического членения, место центра и тип ИК в синтагме;
Говорение
Учащийся должен уметь:
— осуществлять правильное звуковое, ритмическое и интонационное
оформление
высказывания
на
лексико-грамматическом
материале,
функционирующего в сферах повседневного общения, социально-культурной и
учебно-профессиональной, не допуская фонематических ошибок; исправлять
произносительные ошибки по ходу высказывания.
Чтение.
Учащийся должен уметь:
—произносить слитно распространённые синтагмы; читать вслух тексты с
незнакомым содержанием и незнакомой лексикой после предварительного чтения
про себя.
Письмо
Учащийся должен уметь:
—записывать со слуха незнакомые слова, предложения, тексты,
содержащие знакомые и незнакомые слова.
Консонантизм и вокализм. Коррекция произношения согласных и гласных с
учётом возможных нарушений фонологической системы русского языка и

интерференции со стороны родного языка учащихся. Ударение и ритмика.
Ритмические модели многосложных слов. Ритмические модели словосочетаний.
Основное и побочное ударение в сложных словах (Газпром). Расположение
ударения в аббревиатурах на последнем слоге РФ (ЭРЕФ). Переход ударения в
полных и кратких страдательных причастиях на один слог вперёд по сравнению с
инфинитивом (изучить изученный, изучен). Безударные слова: предлоги из-за,
над, под, для. Слабоударяемые слова: предлоги — благодаря, несмотря на, по
мере, против, между; союзы пока, пока не, хотя, так как, то есть.
Интонация.
Использование основных интонационных средств русского языка:
Вариативность интонационного оформления предложений, включающих
перечисление, сопоставление, пояснение, присоединение. Соответствие
пунктуации и интонации. Интонационные средства выражения актуального
членения предложения в контексте. Место центра ИК в разных типах
предложений, синтагматическое членение и тип ИК. Интонационная разметка
текста.
Содержание практического раздела программы
Курс имеет целью развить умения и навыки во всех видах речевой
деятельности в социально-бытовой, социально-культурной и учебной сферах
общения. Достижение этих умений предполагает такую организацию всего
процесса обучения, при которой все виды речевой деятельности (РД) развиваются
в комплексе. Основой этой работы является взаимосвязанное обучение. Основные
направления взаимодействия видов:
- аудирование и говорение;
- чтение и говорение;
- аудирование и письмо;
- чтение и письмо;
- говорение и письмо.
При взаимосвязанном обучении этим видам РД используется общий
языковой материал, специально подобранные упражнения и определенное
временное соотношение работы над различными видами РД в рамках каждого
аудиторного занятия. Для занятий формулируется единый комплекс целей,
предполагающий формирование лексических, грамматических навыков и речевых
умений. Работа включает такие аспекты речи как чтение, говорение, аудирование,
письмо.
Обучение чтению должно быть направлено на формирование умений
учащегося:
- использовать различные стратегии чтения в зависимости от
коммуникативной установки;
- определить тему текста, понять его основную идею;
- понять как основную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в
тексте, с достаточной полнотой, точностью и глубиной; интерпретировать

информацию, изложенную в тексте, выводы и оценки автора. Вид чтения: чтение
с общим охватом содержания, изучающее чтение.
Тип текста: сообщение, повествование, описание, а также тексты
смешанного типа с элементами рассуждения. Тексты аутентичные (допустима
минимальная адаптация) с учетом лексико-грамматического материала данного
уровня. Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения.
Объем текста: 400 - 800 слов. Количество незнакомых слов: до 5-7%. Скорость
чтения: при изучающем чтении — 25-40 слов в минуту; при чтении с общим
охватом содержания — 60-80 слов в минуту.
Обучение говорению направлено на достижение определенных целей
коммуникации в различных сферах общения с учетом социальных и
поведенческих ролей в диалогической и монологической формах речи. При
решении коммуникативных задач учащийся должен уметь вербально
реализовывать не только простые, но и сложные интенции, которые моделируют
собственно коммуникативный процесс, регулируют поведение и взаимодействие
коммуникантов, выражают их оценочные позиции. При решении определенных
коммуникативных задач неноситель языка должен уметь вербально реализовать
следующие интенции: вступать в коммуникацию, знакомиться с кем-либо,
представляться или представлять другого человека, здороваться, прощаться,
обращаться к кому-либо, благодарить, извиняться, отвечать на благодарность и
извинения, поздравлять; инициировать, поддерживать, изменять тему
(направление) беседы;
привлекать внимание,
просить повторить,
переспрашивать, напоминать, завершать беседу;
запрашивать и сообщать
информацию: задавать вопрос или сообщать о факте или событии, лице, предмете,
о наличии или отсутствии лица или предмета, о количестве, качестве,
принадлежности предметов; о действии, времени, месте, причине и цели действия
или события; возможности, необходимости, вероятности, невозможности
действия; выражать намерение, желание, просьбу (требование), пожелание, совет,
предложение, приглашение, согласие или несогласие, отказ, разрешение или
запрещение, обещание, неуверенность, сомнение; выражать свое отношение:
давать оценку лицу, предмету, факту, событию, поступку; выражать
предпочтение, осуждение, удивление, чувствие, сожаление. Школьник-мигрант
должен уметь ориентироваться и реализовывать свои основные коммуникативные
намерения в следующих ситуациях общения:
- в административной службе (в школе на уроках, в дирекции, в офисе и т.д.
- в магазине, киоске, кассе;
- на почте;
- в банке, в пункте обмена валюты;
- в ресторане, буфете, кафе, столовой;
- в библиотеке; - на занятиях;
- на улицах города, в транспорте;
- в театре, музее, на экскурсии;
- в поликлинике, у врача, в аптеке;

- в ситуации общения по телефону;
- в гостинице;
- на вокзале, в аэропорту.
Учащийся должен уметь осуществлять речевое общение в устной и
письменной формах в рамках актуальной для данного уровня тематики:
1.
Рассказ о себе. Биография: детство, учеба, интересы. 2. Мой друг
(знакомый, член семьи). 3. Семья. 4. Учеба, место учёбы. 5. Изучение
иностранного языка. 6. Мой учебный день. 7. Свободное время, отдых, интересы.
8. Родной город, столица. 9. Здоровье. 10. Погода.
Обучение монологической речи направлено на выработку навыков
построения связных, логичных высказываний в соответствии с предложенной
темой и коммуникативно-заданной установкой (объем продуцируемого текста: не
менее 15 фраз); построения монологических высказываний репродуктивного типа
на основе прочитанного или прослушанного текста различной формальносмысловой структуры и коммуникативной направленности (повествование,
описание, сообщение, а также тексты смешанного типа с элементами
рассуждения); передачи содержания, основной идеи прочитанного или
прослушанного текста и выражения собственного отношение к фактам, событиям,
изложенным в тексте, действующим лицам и их поступкам.
Обучение диалогической речи направлено на выработку навыка
инициирования диалога, выражения своего коммуникативного намерения в
достаточно широком наборе речевых ситуаций, понимания содержания
высказываний собеседника, определять его коммуникативные намерения в
определенных ситуациях.
Обучение аудированию направлено на формирование умений:
- понимать на слух информацию, содержащуюся в монологическом
высказывании: тему, главную и дополнительную информацию каждой смысловой
части сообщения с достаточной полнотой и точностью;
- понимать на слух основное содержание диалога, коммуникативные
намерения его участников.
Обучение письму направлено на формирование умений выстраивать:
- письменное монологическое высказывание продуктивного характера на
предложенную тему в соответствии с коммуникативной установкой;
- письменное монологическое высказывание репродуктивного характера, на
основе прочитанного или прослушанного текста в соответствии с
коммуникативно заданной установкой.
Виды контроля реализации программы
Контроль за освоением курса осуществляется на каждом занятии и
выражается в качественной оценке (высокий уровень, оптимальный (базовый)
уровень, низкий уровень. В случае констатации низкого уровня, ребенку
назначаются дополнительные занятия, которые может проводить логопед. Не






рекомендуется использовать балльную систему оценивания. Речевая деятельность
оценивается по ее видам:
Говорение.
Слушание (аудирование)
Чтение.
Письмо.
Итоговый контроль направлен на проверку результатов обучения и
проводится в форме выполнения заданий формата утверждённого тестирования.
Информационные источники, рекомендуемая литература для учителя
Нормативно-правовые документы
1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 04 марта 2025 г.
N 170 «Об утверждении Порядка проведения в государственной или
муниципальной общеобразовательной организации тестирования на знание
русского языка, достаточное для освоения образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
иностранных граждан и лиц без гражданства» (зарегистрирован Минюстом
России 14 марта 2025 г., регистрационный № 81 552) // https://doc.fipi.ru/inostrexam/Prikaz_170_04.03.2025_Poryadok.pdf
2. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
05.03.2025 N 510 «Об определении минимального количества баллов,
подтверждающего успешное прохождение иностранными гражданами и
лицами без гражданства тестирования на знание русского языка, достаточное
для освоения образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России
14 марта 2025 г., регистрационный № 81 551) // https://doc.fipi.ru/inostrexam/Prikaz_510_05.03.2025_Min_ball.pdf
3. Демонстрационные варианты диагностических материалов для проведения
тестирования на знание русского языка иностранных граждан и лиц без
гражданства (1-11 классы) // https://fipi.ru/inostr-exam/inostr-exam-deti
4. Спецификации диагностических материалов для проведения тестирования на
знание русского языка иностранных граждан и лиц без гражданства (1-11
классы) // https://fipi.ru/inostr-exam/inostr-exam-deti
Практические разработки
1. Интеграция детей из семей иноэтничных мигрантов средствами образования:
методическая и консультативная поддержка школ и детских садов в регионах
России. URL: http://mpgu.su/integration/; http://www.etnosfera.ru
2. Дети Петербурга. Помощь детям мигрантов. URL: https://detipeterburga.ru/
3. Одинаково разные: программа социальной и языковой адаптации детеймигрантов. URL: http://odinakovo-raznie.ru/

Публикации
1. Омельченко Е. А. Технологии адаптации детей из семей иноэтничных
мигрантов в школе // Вестник антропологии. 2019. № 2 (46). С. 196–207.
2. Омельченко Е. А. Технологии адаптации иноязычных и иноэтничных
обучающихся в школьном образовании // Родной язык. 2017. № 2 (7). С. 53–74.
3. Хухлаев О. Е., Чибисова М. Ю., Шеманов А. Ю. Инклюзивный подход в
интеграции детей-мигрантов в образовании // Психологическая наука и
образование.
2015.
Том
20.
№
1.
С.
15–27.
URL:
https://psyjournals.ru/psyedu/2015/n1/75184.shtml
4. Хухлаев О. Е., Чибисова М. Ю., Кузнецов И. М. Школа как транслятор
культуры принимающего общества: интеграция детей-мигрантов в
образовательной среде // Культурно-историческая психология. 2014. Т. 10. №
1. С. 95–103. URL: https://psyjournals.ru/kip/2014/n1/67635.shtml
5. Хухлаев О. Е., Кузнецов И. М., Чибисова М. Ю. Интеграция мигрантов в
образовательной
среде:
социально-психологические
аспекты
//
Психологическая наука и образование. 2013. Т. 18. № 3. С. 5–17. URL:
https://psyjournals.ru/psyedu/2013/n3/63355.shtml
Методические пособия
1. Гриценко В. В., Шустова Н. Е. Социально-психологическая адаптация детей
из семей мигрантов. М.: Форум, 2016.
2. Измерение межкультурной компетентности педагога: разработка и апробация
Теста ситуационных суждений ТСС-МКК / О. Е. Хухлаев [и др.] //
Психологическая наука и образование. 2021 (в печати).
3. Каленкова О. Н., Феоктистова Т. Л. Методические материалы для
тестирования детей-инофонов по русскому языку. М.: Этносфера, 2009.
4. Криворучко Т. В., Цаларунга С. В. Первый раз в первый класс:
диагностические материалы для проведения входного и итогового
тестирования детей 6–8 лет, слабо владеющих русским языком. Методическое
пособие для учителей начальной школы. М.: Этносфера, 2021.
5. Лебедева Н. М. Этнопсихология: учебник и практикум для академического
бакалавриата. М.: Юрайт, 2018. 491 с. URL: https://urait.ru/bcode/413042
6. Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном
пространстве: научно-методические материалы / под редакцией О. Е.
Хухлаева, М. Ю. Чибисовой. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008.
7. Омельченко Е. А. Межкультурная компетентность педагога: от знаний и
мотивации к умению действовать и принимать корректные решения //
Начальная школа. 2017. № 10. С. 48–54.
8. Омельченко Е. А., Шевцова А. А. Как и зачем оценивать межкультурную
компетентность педагога // Начальная школа. 2017. № 3. С. 70–74.
9. Разработка и адаптация методики «Интегративный опросник межкультурной
компетентности» / О. Е. Хухлаев [и др.] // Психология. Журнал Высшей
школы экономики. 2021. Т. 18. № 1. С. 71–91.

10. Родкина Н. В. Обучение в сотрудничестве на уроках русского языка и во
внеурочное время // Современная педагогика. 2013 (январь). № 1. URL:
https://pedagogika.snauka.ru/2013/01/824
11. Технологии психологического сопровождения интеграции мигрантов в
образовательной среде: учебно-методическое пособие для педагоговпсихологов / под ред. О. Е. Хухлаева, М. Ю. Чибисовой. М.: МГППУ, 2013.
12. Фомичева А. Е., Хухлаев О. Е. Методика «мозаичный класс» как форма
осуществления межкультурного диалога // Справочник классного
руководителя. 2013. № 7 (июль). С. 52–57.
13. Хухлаева О. В., Чибисова М. Ю. Работа психолога в многонациональной
школе. М., 2016.

Приложение 1
Тематические лексико-грамматические блоки курса
Лексические темы

Грамматические темы

Приветствие и знакомство. Знакомство с алфавитом и
Я в классе. Пишем пописьмом.
русски.
Личные местоимения в И.п.,
Здравствуйте!/Привет!
В.п., Д.п. (Меня зовут. .. Мне
Как тебя зовут? Что тебе
нравится... У мeня есть...)
нравится? Откуда ты? Что у Р.п.: Я из России.
тебя есть?

Время года. 4 сезона.
Погода. Месяцы и дни
недели.
Вчера/сегодня/завтра

Виды учебной
деятельности

Формы
организации

Составление диалогов
для закрепления
изученного материала,
групповые игры,
самостоятельное
прописывание
буквосочетаний,
диктант.

Общая игразнакомство с
использованием
речевых клише
«по цепочке»; игра
- лото с речевыми
клише
фронтально;
индивидуальная
работа с
прописями, парная
работа с
диалогами
Игра «Времена
года» - детей
делят на четыре
группы, выдают
картинку их
времени года,
затем учитель или
помощники из
числа детей
показывают
маленькие
картинки и
команды
распределяют —
это
зима/весна. . .
команды
собирают свои
картинки.
Изучение цветов
фронтально по
карточкам,
тренировка
запоминания
названий цветов
через
маленькие
карточки в парах.
Работа с
раскрасками «под
диктовку»
учителя.

Наречия, прилагательные (без Вопросно-ответное
введения терминов названий фронтальное введение
частей речи) — отличие в
материала с
конструкциях «Сегодня
иллюстрациями,
холодно»/ «Сегодня холодная записывание,
погода». Также отличия
повторение,
«зима - зимой».
проговаривание

Какая сегодня (вчера была) Закрепление конструкций
погода? Тебе холодно?
«Мне нравится. ..»
Кому нравится лето? Сейчас
октябрь?
Мой дом. Моя семья,
Согласование
Аудирование и
родственники. Цвета и
существительных
проговаривание, с
мебель. Антонимы.
и прилагательных в И.п.
особым вниманием на
Определение рода и числа
цвета, которые чаще
существительного по
путают — зелёный,
окончанию (он, она, оно, они жёлтый, синий,
вместо
голубой.
терминов м.р.,ж.р., cp.p. ,
Продолжение
мн.ч.)
фронтального и
парного знакомства с
В конце блока введение
предметами.
притяжательных
Чтение и обсуждение
Это мой дом. Чья это
местоимений и их
мини-истории
кровать?
согласование с родом
В комнате есть синие
существительного (всё в И.п.) «Сегодня очень
холодно, идёт дождь. До этого изучение
шторы. . .(дети

раскрашивают
шторы синим) Кто это? Это
наш брат.

Здоровье. Части тела.
Врач
Как ты себя чувствуешь? У
него болит голова. Ты вчера
болела?

Животный мир. Дикие
и домашние звери, птицы,
рыбы, насекомые. Зоопарк.
Вы были в зоопарке? Слон
— это домашнее животное?
Какой пудель? Пудель
кудрявый.

Растительный мир.
Дикие
растения/Комнатные.
Что где растёт?

Сейчас осень.
названий
Ветер и плохая погода. предметов через
..»
игру
Работа с карточками «Умные карточки»
«Антонимы» в
- дети в парах
вопроснособирают слова из
ответной форме.
слогов опираясь на
фоновую
складывающуся
картинку
предмета, а также
фронтально с
записыванием
через конструкцию
«Это
стол —? Нет, это
не стол, это
диван». . .
Прошедшее и настоящее
Подписывание частей Подвижная игра на
время
тела на иллюстрации, внимание — это
глаголов на материале
диалоги в парах с
волосы, это ноги,
«болеет — болел»
использованием
это живот. ..
изученных
клише,
Различия глаголов «болит
учитель
чтение и обсуждение показывает
(горло) и болеет (друг)»
мини-истории «Это
Вова, сегодня он не в неправильно,
путает детей, они
школе, он дома. У
должны показать
него...»
правильно.
Введение предложного
Развитие
Игра «Лото» с
падежа с
метапредметного
животными,
ответом на вопрос «где?»:
навыка
закрепление
Это лев, где он живёт?
классификации—
конструкции
Верблюды
схема
«У меня есть. ..»
живут в России? А в
«Дикие/Домашние
Мультфильм
Узбекистане? Закрепление
животные» и
«Учим русский со
темы согласования по роду и «ЖивотноеСмешариками.
числу (каждый раз
Описание».
Животные» и
четкое проговаривание и
заполнение схем
наглядно показывать, от чего Общее обсуждение
по ходу просмотра
зависит окончание
животных и работа с мультика. Общее
прилагательного или
четверостишиями
обсуждение.
местоимения— от окончания (найти из общего
существительного
набора
«он/она/оно/они»)
нужное и прочитать
его, обсуждаем—) я
беру книжечку «День
рождения собаки».
Введение
Чтение вслух:
Аппликация,
глагола «расти» - с его
по цепочке
просмотр
различными значениями;
и по ролям,
мультфильма с
срывать, выращивать,
драматизация в
обсуждением,
посадить.. .
группе,
детская поэзия —
Систематизировать и
индивидуальная
чтение вслух.
закрепить окончания
работа с

глаголов в лицах и числах в
настоящем времени;
глаголы 1 и 2 спряжения.

Город. Я на улице.
Я живу на улице...
Гдe находится спортивный
центр?
Идите направо. .. Что есть
справа?

аппликациями.

Инсценировка
сказки
«Репка»

Fлаголы движения.
Составление маршрута Игра «Навигатор»
Совершенный и
по карте города,
(ведущий
несовершенный вид глаголов надписывание
управляет
(завершенность
объектов.
игроками, говорит,
незавершенность/многократн
куда им идти,
ость однократность)
Составление сводной чтобы дойти до
Различение «направо/справа» схемы глаголов
цели)
движения, различение
пешего или
Выставка плакатов
транспортного
с планом
передвижения и
города/родного
практика этих
города в своей
глаголов в
стране
диалогах.
Просмотр
мультфильма с
обсуждением
Мой день. В школе и
Указание времени в русском Работа по цепочке — Игра «Интервью» дома.
языке, различение «9 часов — называние времени на участники ходят
в 9 часов»
распечатанных
группой по
Во сколько ты.. .? Сколько
циферблатах,
аудитории, у
сейчас времени? Когда ты Обсуждение вопросов,
составление диалогов каждого есть свой
будешь. ..?
связанных с темой (Во
в парах.
циферблат,
сколько? Через
записывают друг
сколько? Раньше/потом?)
Игра «Приглашение» - друга на
учащимся выдаются определенное
карточки с описанием «время встречи».
Игра «Домино» - учащиеся события (концерт,
Затем ведущий
работаю в малых группах,
выставка.). Партнеры объявляет время, и
получают разрезанные
приглашают друг
те, кто назначил
карточки домино: справа
друга.
друг другу встречу
начало предложения, слева
на это время,
указание времени. Собирают
встают рядом и
совместно
обсуждают
домино. (Дом был построен..
заданный ведущим
.200
вопрос.
лет назад)
Мои друзья. Портрет.
Числительные
Учащиеся на
Игра «Анкета» - у
Характер.
количественные для указания небольших бумажках каждого участника
возраста Введение темы
составляют
есть анкета с
Сколько тебе лет?
согласования формы
задания друг для
вопросами о
Как выглядит твой друг?
существительного с
друга, сбрасывают в возрасте
Какой характер у твоей
числительным (21 год, 22
общую коробку, затем любимой игрушки,
подруги?
года,25 лет)
по
сестры, собаки,
очереди достают и
родного города. ..
выполняют их
Задача - за
ограниченное
время опросить
как можно
товарищей и
внести их ответы в

свой лист.

Питание. Я за столом.

Продукты, блюда, напитки,
вкусно/невкусно/солёно/

Работа с карточками, Игра с мячом
запись и повторение «Съедобноенесъедобное»,
составление
клише, в парах
меню для
диалоги на основе
ресторана/кафе/сто
картинки
ловой

горько/сладко/кисло—
Что ты будешь? Это
антонимы. . .
солёное/сладкое. ..?
Глаголы СВ и HCB —
Что ты умеешь готовить? повторение видовых
Что ты не любишь есть? Что различий и введение глаголов Работа с карточками
ты хочешь приготовить
на тему «питания»
— продукты, блюда
сегодня?
(углубление темы)
Творительный падеж— чем
ты ешь?
Чeм резать?

Игра «ТВ-шоу
Рецепты» - каждый
выбирает себе
распечатку с
рецептом, делаем
продукты из
картона и
подготавливает
«видео» передачи
про готовку
(можно стоять в
рамке
игрушечного
телевизора)
Магазин. Я в магазине.
Винительный падеж
Запись и
Ролевая игра
существительных и
проговаривание
«Торговый
Сколько стоит. ..? Можно прилагательных
клише, работа с
центр» - раздаются
мне, пожалуйста,
грамматическим
разные карточки
Сочетание числительных с материалом,
магазинов,
существительными
упражнения на
банковских карт,
(продолжение темы — теперь изменение окончаний денег, продавцы
с рублями)
наполянют свои
лавки товаром,
покупатели ходят
и покупают
Школа. Я на уроке.
Введение основных понятий Подстановка терминов Можно
Школьная жизнь.
предметной лексики —
в тексты, объяснить инсценировать
Что такое прямая?
названия предметов, чем
термины, рассказть о урок!
Чем занимается наука
занимаются те или иные
любимом предмет—е
история?
науки, основные
можно готовиться в
термины с объяснением
малых группах и
рассказать всей группе
Город. Транспорт.
Предлог «на» + транспортное Рисование маршрута Ролевая игра в
Подскажите, на чём доехать средство; продолжение темы теперь с
парах —
до...?
«глаголы движения» - ехать, комментариями по
покупка билета
На какой автобус мне надо лететь, плыть. ..
поводу транспорта;
(выдать карточки с
сесть?
чтение текста по теме информацией о
и обсуждение
поездке)

Мой дом. Где я живу.
Моя квартира.
На каком этаже?
Это двухкомнатная
квартира.

Предлоги «в, на, под...» с
падежами
Лексика: названия частей
зданий Отработка вопросов
«где» и
«куда»? с падежами

Мои друзья. Играем
Отработка Творительного
вместе. Детская площадка. падежа
(с кем?)
С кем тебе нравится гулять?
Мой дом. Я жду
гостей. Угощение, уборка.
Во сколько придут?
Сколько пирогов надо
приготовить?
Спорт. Виды спорта.
Инвентарь. Тренировки

Новая мексика, местоимение
«свой»
Заострение внимания на
будущем времени
Сочетание числительных с
существительными (пять
человек, два торта)
Заниматься чем?
Интересоваться чем?
Заниматься на?

Чтение с
Я бы советовала
обсуждением,
взять в этой
презентация по
теме персонажей, о
фотографии/картинке, которых будем
рассказ/сочинение
говорить, на
«Дом моей меты/какой случай что кто—то
дом я хочу»
из детей не захочет
Как правильно
рассказывать о
называть адрес
своей квартире
Выполнение
Просмотр
грамматических
мультфильма с
упражнений
обсуждением

Составить вопросы к Чтение рассказа с
рассказу — скинуть в обсуждением
общую банку — и
затем отвечать на них Составление
списка покупок и
списка дел
Чтение с
обсуждением,
семантизация трудной
лексики

«рисуночный
диктант» учитель
рассказывает, дети
зарисовывают;
диктант на
стенах— один из
пары ходит к
диктанту, который
висит в другом
конце кабинета,
напоминает одно
предложение,
возвращается
и диктует. ..
Музыка. Музыкальные
Лексика тематической
Чтение с
Творческие
инструменты. Какие бывают группы «Эмоции»
обсуждением,
задания —
мелодии
семантизация трудной совместное
лексики.
слушание
Что мы чувствуем, когда
Диктант на спинах — музыки и
слышим эту мелодию?
один из пары рисует обсуждение свих
пальцем по спине
впечатлений и
буквы,
ощущений,
второй записывает в элементы арттетрадь
терапии
(нарисуйте
мелодию)
Мои друзья. Кем мы
Творительный падеж— кем я Совместить профессии Составление
хотим быть.
хочу быть?
и деятельность
своего текста
Профессии.

Приложение 2
Календарно-тематическое планирование для поступающих в
первый класс
№

Тема

Количество
часов

Будем знакомы! Приветствия. Рассказ о себе.

Россия – дружная семья разных народов.

Моя семья.

Город (поселок, деревня), где я живу.

Мои друзья.

Давайте поиграем! «Магазин», «больница» и др.

Мир эмоций. Слушаем сказки

Мой режим дня. Пословицы.

Мамины помощники. Пословицы и поговорки о труде.

Путешествие по городу. Транспорт. Маршрут до дома.

Путешествие по городу. Правила дорожного движения.

Путешествие по городу. Интересные места.

На деревенском подворье

Как хлеб на стол пришел

Овощи, фрукты.

Домашние животные

Москва – столица нашей Родины!

Города России

Природа России

Мир растений

Лес

Дикие животные

Зачем нужны насекомые

Водоемы.

Я – ученик. Правила поведения в школе.

Чему учат в школе

Школьные принадлежности

Школьные традиции.

Мой класс

Школьный участок.

Спортзал. Виды спорта.

Школьная столовая.

Учимся слушать и рассуждать. Русские народные сказки.

Сказки о животных.

Волшебные сказки

Рассказы о детях

Фольклор: потешки, колыбельные, загадки.

Считалки, народные игры.

Стихи для детей.

Игры- драматизации

Кукольный театр

42
43

Разгадай секрет картины. Знакомство
произведениями.
Круглый год: зима, весна, лето, осень.

12 месяцев

Дни недели

Части суток. Мой день.

Мир мультипликации.

Итоговое занятие. Выполнение тестирование

живописными 1
1

Календарно-тематическое планирование для поступающих во
второй класс
№

Тема

Количество
часов

Устная речь. Слово. Предложение. Письменность. Буквы.
Диагностика
Звуки речи. Гласные и согласны звуки.

Деление слов на слоги. Ударение.

Звуки [а,о,у]. Буквы А,О,У.

Звуки [м] – [м’]. Буква М.

Звуки [с] – [с’]. Буква С.

Звуки [х] – [х’]. Буква Х.

Звуки [р] – [р’]. Буква Р.

Звук [ш]. Буква Ш.

Звук [ы]. Буква ы.

Звуки [л] – [л’]. Буква Л.

Звуки [н] – [н’]. Буква Н. Звук [й’]. Буква Йй

Звуки [к] – [к’]. Буква К.

Звуки [т] – [т’]. Буква Т.

Звук [и]. Буква И.

Звуки [п] – [п’]. Буква П.

Звуки [з] – [з’]. Буква З.

Звук [й’]. Буква Й.

Звуки [г] – [г’]. Буква Г.

Звуки [в] – [в’]. Буква В.

Звуки [д] – [д’]. Буква Д.

Звуки [б] – [б’]. Буква Б.

Звук [ж]. Буква Ж.

Звук [э]. Буква Е.

Буква ь.

Звук [а]. Буква Я.

Звук [у]. Буква Ю.

Звук [о]. Буква Ё.

Звук [ч]. Буква Ч.

Звук [э]. Буква Э.

Звук [ц]. Буква Ц.

Звуки [ф] – [ф’]. Буква Ф.

Звук [щ]. Буква Щ.

Буква ъ.

Алфавит.

Как хорошо уметь читать! Чтение стихов, сказок, потешек.

Слова, отвечающие на вопросы «Кто? Что?»

Значения слов.

Животные и их детеныши.

Птицы.

Слова признаки. В лесу.

Словосочетания. Согласование слов.

Профессии. Слова признаки.

Обводка и штриховка предметов (Маша и медведь. Русская
народная сказка).
Широкая рабочая строка. Написание коротких наклонных
линий (Колобок. Русская народная сказка).
Написание коротких наклонных линий с закруглением внизу
(Чуковский К. И. Муха-Цокотуха).
Написание коротких наклонных линий с закруглением вверху
(Чуковский К. И. Айболит).
Написание малых овалов (Толстой А. Н. Приключения
Буратино).
Написание длинных прямых наклонных линий, длинных
прямых наклонных линий с петлей внизу (Гуси-лебеди. Русская
народная сказка).

45
46
47
48
50

1
1
1
1
1

52
53
54
55
56
57
58
59
60

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71

Написание длинных прямых наклонных линий, длинных 1
прямых наклонных линий, длинных прямых с петлей вверху
(Носов Н. Н. Приключения Незнайки).
Рабочая строка. Написание коротких наклонных линий.
1
Написание длинных прямых наклонных линий, коротких
наклонных линий с закруглением внизу.
Написание длинных прямых наклонных линий с закруглением
внизу.
Написание длинных прямых наклонных линий с петлей вверху,
с петлей внизу.
Написание коротких и длинных прямых наклонных линий с
закруглением внизу, с закруглением вверху.
Написание коротких прямых наклонных линий с закруглением
справа, с закруглением слева, с соединением.
Написание малых и больших овалов.

1
1
1
1
1
1

Написание коротких и длинных прямых наклонных линий с 1
закруглениями вверху и внизу.
Написание коротких и длинных прямых наклонных линий с 1
закруглением внизу, с закруглением вверху (соединение трех
одинаковых элементов).
Печатание коротких слов, предложений.
1
Письмо слогов, коротких слов под диктовку, списывание с
доски.
Письмо слогов, коротких слов под диктовку, списывание с
доски.
Письмо слогов, коротких слов под диктовку, списывание с
доски.
Письмо слогов, коротких слов под диктовку, списывание с
доски.
Письмо слогов, коротких слов под диктовку, списывание с
доски.
Письмо слогов, коротких слов под диктовку, списывание текста
с доски.
Письмо слогов, коротких слов под диктовку, списывание текста
с доски.
Письмо слогов, коротких слов под диктовку, списывание текста
с доски.
Письмо слогов, коротких слов под диктовку, списывание текста
с доски.
Письмо слогов, коротких слов под диктовку, списывание текста
с доски.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Итоговое занятие. Выполнение тестирования

Календарно-тематическое планирование для поступающих в
третий класс
№

Тема

Количество
часов

Что такое слово? Значение слово. Мир профессией.

Слова близкие по значению.

Слова противоположные по значению.

Многозначные слова.

Обобщающие слова (игрушки, мебель, звери и пр.)

«Вежливые» слова.

Слова, обозначающие предметы.

Кто? Что?

Он, она, оно

10 Один – много. Они.

11 Игра «Море волнуется раз»

12 Слова, обозначающие признак предмета.

13 Слова, обозначающие признак предмета, близкие по значению.

14 Слова, обозначающие признак предмета, противоположные по
значению.
15 Образование прилагательных от существительных: добро –
добрый.
16 Загадки. Составление текста-описания предмета.

17 Словосочетание.

18 Согласование слов в роде и числе

19 Согласование слов в роде и числе

20 Согласование слов в роде и числе

21 Слова, обозначающие действия.

22 Слова, обозначающие действия. Составление словосочетаний.

1
1

23 Слова, обозначающие действия. Роль приставок (отбежал –
прибежал).
24 Составление предложений из двух, трех, четырех, пяти слов.

25 Обобщающее занятие: составление рассказа по заданной теме,
серии сюжетных картинок.
26 Звуки речи. Звуки окружающего мира.

27 Звуки гласные и согласные.

28 Слог. Деление на слоги.

29 Ударный слог

30 Чтение слогов, слов, коротких текстов.

31 Текст и не текст. Тема текста

32 Текст. Главная мысль текста.

33 Пересказ текста по плану.

34 Иллюстрация текста рисунками.

35 Чтение рассказов, сказок.

36 Ответ – вопрос. Игра «Да-нетка».

37 Списывание текста. Оформление предложения.

38 Списывание текста. Границы предложения.

39 Списывание текста. Красная строка.

40 Списывание текста. Орфографическое проговаривание.

41 Списывание текста. Самоконтроль и работа над ошибками

42 Словарный диктант.

43 Кроссворды и другие игры со словами.

44 Составление рассказа «Я и мои друзья»

45 Составление рассказа «Москва столица России»

46 Составление рассказа «Мой дом»

47 Составление рассказа «Все профессии нужны»

48 Составление рассказа « Осень, зима, лето, весна»»

50 Составление рассказа «Моя семья»»

51 Составление рассказа «Мое здоровье»

52 Правильное употребление предлогов.

53 Выбор предлога в словосочетании и предложении.

54 Просмотр мультфильмов и пересказ их.

55 Просмотр мультфильмов и пересказ их.

56 Просмотр мультфильмов и пересказ их.

57 Составление картинного плана.

58 Составление рассказа по картине.

59 Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

60 Просмотр детских фильмов. Подробный пересказ.

61 Просмотр детских фильмов. Сжатый пересказ.

62 Просмотр детских фильмов. Характеристика героя.

63 Пишем записки.

64 Письмо другу.

65 Поздравительная открытка.

66 Записываем рецепт.

67 Инсценируем сказку по выбору.

68 Инсценируем сказку по выбору.

69 Инсценируем сказку по выбору.

70 Инсценируем сказку по выбору.

71 Спектакль для родителей.

Итоговое занятие. Выполнение тестирование

Календарно-тематическое планирование для поступающих в
четвертый класс
№
1

Тема

Количество
часов

Фонетика. Звуки речи и звуки окружающего мира. Гласные и 1
согласные звуки. Ударение. Звуковой анализ и характеристика

звуков. Деление по слогам.
2

5
6
7
8

Фонетика. Звуки речи и звуки окружающего мира. Гласные и
согласные звуки. Ударение. Звуковой анализ и характеристика
звуков. Деление по слогам
Фонетика. Звуки речи и звуки окружающего мира. Гласные и
согласные звуки. Ударение. Звуковой анализ и характеристика
звуков. Деление по слогам
Фонетика. Звуки речи и звуки окружающего мира. Гласные и
согласные звуки. Ударение. Звуковой анализ и характеристика
звуков. Деление по слогам
Алфавит. Систематизация слов в алфавитном порядке. Запись
слов
Алфавит. Систематизация слов в алфавитном порядке. Запись
слов
Алфавит. Систематизация слов в алфавитном порядке. Запись
слов
Предложение. Границы предложения. Типы интонационных
конструкций: ИК-1 (законченное высказывание, перечисление).

1
1
1
1

Предложение. Границы предложения. Типы интонационных 1
конструкций: ИК-1 (законченное высказывание, перечисление).
ИК-2 (специальный вопрос, просьба, требование, обращение).

Предложение. Границы предложения. Типы интонационных 1
конструкций: ИК-1 (законченное высказывание, перечисление),
ИК-2 (специальный вопрос, просьба, требование, обращение),
ИК-3 (общий вопрос, неконечная синтагма, просьба, переспрос,
перечисление), ИК-4 (сопоставительный вопрос с союзом «а»,
перечисление, неконечная синтагма, официальные вопрос с
оттенком требования.

Виды простых предложений: двусоставные - односоставные, 1
утвердительные/отрицательные,
побудительные,
повествовательные,
вопросительные.
Главные
члены
предложения.
Предложение. Границы предложения. Типы интонационных 1

конструкций: ИК-1 (законченное высказывание, перечисление),
ИК-2 (специальный вопрос, просьба, требование, обращение),
ИК-3 (общий вопрос, неконечная синтагма, просьба, переспрос,
перечисление), ИК-4 (сопоставительный вопрос с союзом «а»,
перечисление, неконечная синтагма, официальные вопрос с
оттенком требования), ИК-5 (оценка). Главные члены
предложения
14

Предложение. Границы предложения. Типы интонационных
конструкций: ИК-1 (законченное высказывание, перечисление),
ИК-2 (специальный вопрос, просьба, требование, обращение),
ИК-3 (общий вопрос, неконечная синтагма, просьба, переспрос,
перечисление), ИК-4 (сопоставительный вопрос с союзом «а»,
перечисление, неконечная синтагма, официальные вопрос с
оттенком требования), ИК-5 (оценка), ИК-б (восклицание,
вопрос). Главные члены предложения.
Основа слова и окончание; корень, префикс, суффикс.
Распознавание ограниченного числа словообразовательных
моделей: -существительных: лицо мужского/женского пола по
профессии, занятиям, национальности и др. с суффиксами тель/-ниц(а), -ник/-ниц(а), -чик/-чи-ц(а), -щик/-щиц(а), -/-к(а), ец/-к(а), -анин/-анка, -ин/-к(а), -ик/-; абстрактные понятия,
действия, признаки, качества и др. с суффиксами -ни(е), -ени(е),
-ани(е), -ств(о), к(а), - аци(я), -ость; и др.;- прилагательных: с
суффиксами -н-, -енн-, -ск-, -ов-, - еньк-, -ическ-;- наречий: с
суффиксами -о, с префиксом по- и суффиксом - ски;
Основа слова и окончание; корень, префикс, суффикс.
Распознавание ограниченного числа словообразовательных
моделей: -существительных: лицо мужского/женского пола по
профессии, занятиям, национальности и др. с суффиксами тель/-ниц(а), -ник/-ниц(а), -чик/-чи-ц(а), -щик/-щиц(а), -/-к(а), ец/-к(а), -анин/-анка, -ин/-к(а), -ик/-; абстрактные понятия,
действия, признаки, качества и др. с суффиксами -ни(е), -ени(е),
-ани(е), -ств(о), к(а), - аци(я), -ость; и др.;- прилагательных: с
суффиксами -н-, -енн-, -ск-, -ов-, - еньк-, -ическ-;- наречий: с
суффиксами -о, с префиксом по- и суффиксом - ски;
Основа слова и окончание; корень, префикс, суффикс.
Распознавание ограниченного числа словообразовательных
моделей: -существительных: лицо мужского/женского пола по
профессии, занятиям, национальности и др. с суффиксами тель/-ниц(а), -ник/-ниц(а), -чик/-чи-ц(а), -щик/-щиц(а), -/-к(а), ец/-к(а), -анин/-анка, -ин/-к(а), -ик/-; абстрактные понятия,
действия, признаки, качества и др. с суффиксами -ни(е), -ени(е),
-ани(е), -ств(о), к(а), - аци(я), -ость; и др.;- прилагательных: с

18
19
20
21
22
23
24
25
26

суффиксами -н-, -енн-, -ск-, -ов-, - еньк-, -ическ-;- наречий: с
суффиксами -о, с префиксом по- и суффиксом - ски;
Однокоренные слова.
Орфограммы корня. Подбор проверочных слов. Запись слов с
пропущенными буквами.
Орфограммы корня. Подбор проверочных слов. Запись слов с
пропущенными буквами.
Орфограммы корня. Подбор проверочных слов. Запись слов с
пропущенными буквами.
Орфограммы корня. Подбор проверочных слов. Запись слов с
пропущенными буквами.
Орфограммы корня. Подбор проверочных слов. Запись слов с
пропущенными буквами.
Орфограммы корня. Подбор проверочных слов. Запись слов с
пропущенными буквами.
Орфограммы корня. Подбор проверочных слов. Запись слов с
пропущенными буквами.
Имя существительное: 1. Род, число; 2. Формообразование; 3.
Одушевленные и неодушевленные существительные; 4.
Падежная система, значение и употребление падежей.
Имя существительное: 1. Род, число; 2. Формообразование; 3.
Одушевленные и неодушевленные существительные; 4.
Падежная система, значение и употребление падежей.
Имя существительное: 1. Род, число; 2. Формообразование; 3.
Одушевленные и неодушевленные существительные; 4.
Падежная система, значение и употребление падежей.
Местоимение: 1. Значение, формы изменения и употребление
личных (я, ты, он, она), вопросительных (кто, что, какой, чей,
сколько), притяжательных (мой, твой, свой), указательных (тот,
этот), определительных (сам, каждый, весь), отрицательных
(никто, ничего), возвратного (себя)
. Местоимение: 1. Значение, формы изменения и употребление
личных (я, ты, он, она), вопросительных (кто, что, какой, чей,
сколько), притяжательных (мой, твой, свой), указательных (тот,
этот), определительных (сам, каждый, весь), отрицательных
(никто, ничего), возвратного (себя)
Имя прилагательное: 1. Род, число. 2. Полные и краткие
прилагательные. 3. Согласование полных прилагательных с
существительными в роде, числе и падеже. 4. Падежная
система полных прилагательных.
Имя прилагательное: 1. Род, число. 2. Полные и краткие
прилагательные. 3. Согласование полных прилагательных с
существительными в роде, числе и падеже. 4. Падежная
система полных прилагательных.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

34
35
36
37

Имя прилагательное: 1. Род, число. 2. Полные и краткие
прилагательные. 3. Согласование полных прилагательных с
существительными в роде, числе и падеже. 4. Падежная
система полных прилагательных.
Глагол: 1. Инфинитив. 2. Несовершенный и совершенный вид
глагола. 3. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.
Глагол: 1. Инфинитив. 2. Несовершенный и совершенный вид
глагола. 3. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.
Глагол: 1. Инфинитив. 2. Несовершенный и совершенный вид
глагола. 3. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола..
Имя числительное: 1. Количественные и порядковые
числительные. 2. Употребление числительных в сочетании с
существительными и прилагательными
Имя числительное: 1. Количественные и порядковые
числительные. 2. Употребление числительных в сочетании с
существительными и прилагательными
Имя числительное: 1. Количественные и порядковые
числительные. 2. Употребление числительных в сочетании с
существительными и прилагательными
Разряды наречий по значению: места (далеко, близко), времени
(утром, зимой), образа действия (хорошо, плохо), меры и
степени (медленно, быстро). 2. Предикативные наречия (нужно,
можно, нельзя), вопросительные наречия (как, когда, где, куда,
откуда). 3. Степени сравнения наречий (хорошо — лучше —
лучший, синий — синее (более синий) — самый синий)
Разряды наречий по значению: места (далеко, близко), времени
(утром, зимой), образа действия (хорошо, плохо), меры и
степени (медленно, быстро). 2. Предикативные наречия (нужно,
можно, нельзя), вопросительные наречия (как, когда, где, куда,
откуда). 3. Степени сравнения наречий (хорошо — лучше —
лучший, синий — синее (более синий) — самый синий)
Разряды наречий по значению: места (далеко, близко), времени
(утром, зимой), образа действия (хорошо, плохо), меры и
степени (медленно, быстро). 2. Предикативные наречия (нужно,
можно, нельзя), вопросительные наречия (как, когда, где, куда,
откуда). 3. Степени сравнения наречий (хорошо — лучше —
лучший, синий — синее (более синий) — самый синий)
Служебные части речи: 1. Предлоги (в, о, на, над, под, без,
через, после, с, до, к, по, от, из, у и др.), их значение. 2. Союзы и
союзные слова (и, или, а, но, не только..., но и..., потому что,
поэтому, что, чтобы, если, где, куда, который и др.), их значения.
3. Частицы (не, ни, ли, неужели, разве), их значения
Служебные части речи: 1. Предлоги (в, о, на, над, под, без,
через, после, с, до, к, по, от, из, у и др.), их значение. 2. Союзы и

1
1
1
1

союзные слова (и, или, а, но, не только..., но и..., потому что,
поэтому, что, чтобы, если, где, куда, который и др.), их значения.
3. Частицы (не, ни, ли, неужели, разве), их значения
Служебные части речи: 1. Предлоги (в, о, на, над, под, без, 1
через, после, с, до, к, по, от, из, у и др.), их значение. 2. Союзы и
союзные слова (и, или, а, но, не только..., но и..., потому что,
поэтому, что, чтобы, если, где, куда, который и др.), их значения.
3. Частицы (не, ни, ли, неужели, разве), их значения
Текст. Виды текстов.
1

Текст -повествование

Текст - описание

Текст-рассуждение

Чтение и пересказ текстов.

Списывание текста.

Тема текста. Главная мысль текста.

Письменные ответы на вопросы. Заполняем анкету.

Выполнение заданий в тестовой форме с выбором одного ответа,
нескольких ответов, установление последовательности.
Выполнение заданий в тестовой форме с выбором одного ответа,
нескольких ответов, установление последовательности.
Выполнение заданий в тестовой форме с выбором одного ответа,
нескольких ответов, установление последовательности.
Выполнение заданий в тестовой форме с выбором одного ответа,
нескольких ответов, установление последовательности.
Выполнение заданий в тестовой форме с выбором одного ответа,
нескольких ответов, установление последовательности.
Составление рассказа по теме: Моя семья

Составление рассказа по теме: Мой город (село)

Составление рассказа по теме: Мои друзья

Составление рассказа по теме: Домашние питомцы

Составление рассказа по теме: Мои увлечения

Составление рассказа по теме: Школа

58
59
60
61

1
1
1
1
1

Чтение и пересказ сказки (по выбору)

Чтение и пересказ статьи из детской энциклопедии.

Чтение и пересказ рассказа.

Поэтический турнир. Чтение стихотворений по выбору.















Итоговое занятие. Выполнение тестирование

Рекомендации по проведению занятий
Ритуал приветствия: декламация хором, например, здравствуй, солнце
золотое, здравствуй, небо голубое, здравствуй, легкий ветерок, здравствуй,
здравствуй, маленький дубок. Я живу в родном краю. Всех я вас приветствую.
Обязательно личное приветствие: здравствуй, Мухаммад, здравствуй, Анко!
Пословица, поговорка, загадка как подводка к теме урока.
Чтение чистоговорк, столбиков слогов, слов. Игры со словами.
Максимальная наглядность!
Физминутки лучше проводить, проговаривая слова вместе с детьми.
Подключение невербальной речи.
Выделять время для «минуток чтения, рисования, слушания музыки».
Планируя занятия помним, что на каждом должны быть задания на все четыре
вида речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо.
Выбираем оптимальную для детей громкость и скорость собственной речи.
Используем методику глобального и полуглобального чтения.
Не забываем про артикуляционную, дыхательную и пальчиковую гимнастику.
Играть можно и нужно.

Приложение 3
Итоговое тестирование на знание русского языка для иностранных
граждан и лиц без гражданства, поступающих в 1 класс
Тестирование состоит из четырёх заданий, которые оценивают разные
навыки владения русским языком: участие в диалоге, способность создать
монолог, восприятие текста на слух и знание лексики и грамматики.
Время проведения тестирования:
Примерное время выполнения всех заданий – около 15 минут. Каждый
участник проходит тестирование индивидуально.
Форма представления результата:
Ответы предоставляются в устной форме на русском языке.
Инструкция по выполнению заданий:
Перед началом тестирования участникам будут предоставлены инструкции
по каждому заданию отдельно. Участникам предлагается внимательно
ознакомиться с условиями заданий и вопросами, подготовиться и чётко
сформулировать ответы.
Оценивание:
Каждое задание оценивается отдельно согласно установленным критериям.
Максимальный первичный балл за правильное выполнение всех заданий – 10
баллов.
Структура тестирования:
1. Участие в диалоге
2. Монологическое высказывание
3. Восприятие текста на слух
4. Владение лексикой и грамматикой
Примерные задания для итогового тестирования:
1. Участие в диалоге (Задание 1)
Участники отвечают на вопросы интервьюера:
- Сколько тебе лет?
- Где ты живёшь? Назови свой адрес.
Баллы начисляются за правильность и ясность ответов.
2. Монологическое высказывание (Задание 2)
Участнику показывают фотографию и задают вопросы:
- Кого ты видишь на фотографии?

- Что они делают?
- Какое у них настроение?
Оценивается точность и логика построенного высказывания.
3. Восприятие текста на слух (Задание 3)
Участник дважды прослушивает короткий текст и отвечает на вопросы:
- Чего нельзя делать на проезжей части улицы?
- На какой свет можно переходить дорогу?
Проверяется понимание
поставленный вопрос.

услышанного

адекватность

реакции

на

4. Владение лексикой и грамматикой (Задание 4)
Участник рассматривает серию фотографий и отвечает на вопросы:
- Как называется предмет, который ты видишь на первой фотографии?
- Как называются предметы, которые ты видишь на второй фотографии?
- Как называется предмет, который ты видишь на третьей фотографии?
Оценивается правильная идентификация предметов и их характеристик.
Система оценивания:
- За каждый правильный ответ даётся соответствующее количество баллов.
- Итоговый результат суммируется и сравнивается с минимальным порогом
успешного прохождения тестирования.
Примечание: Важно соблюдать спокойствие и сосредоточенность во время
выполнения заданий. Оценивание ведётся строго объективно, в строгом
соответствии с установленными критериями.
Желаем успехов в прохождении тестирования!
Итоговое тестирование на знание русского языка для иностранных
граждан и лиц без гражданства, поступающих в 2 класс
Время выполнения: 30 минут
Устная часть (часть 1)
Задание 1. Прослушайте текст и ответьте на вопросы:

- Добрый вечер! Меня зовут Анна Сергеевна. Познакомьтесь, пожалуйста, с
ребятами в классе. Расскажите немного о себе: ваше имя, возраст и любимое
занятие.
(Вопросы):
1. Представься и расскажи своё имя.
2. Сколько тебе лет?
3. Чем ты любишь заниматься в свободное время?
Задание 2. Создай небольшой рассказ из трех предложений по картинке,
изображающей прогулку детей в осеннем парке.
Задание 3. Прочти следующий текст вслух, стараясь произносить
каждую букву чётко и понятно:
- Осенью листья становятся жёлтыми и красными. Птицы улетают на юг.
Наступает золотая осень.
Письменная часть (часть 2)
Задание 4. Перепиши текст, заменив подлежащее (кто):
"Летом ребята купаются в реке и загорают на солнце."
Ваш вариант: Летом __________.
Задание 5. Исправь ошибки в следующем предложении:
"На лугу цвитут красивые цветы."
Правильно:______________
Задание 6.Вставь подходящие по смыслу предлоги:
" Дети гуляют ______ улице, смотрят кино ______ телевизоре, едут отдыхать
______ море."
Задание 7. Впиши правильную форму глагола:
"Мальчик любит рисовать красками. Девочка тоже хочет _______.
(рисовать)"
Задание 8. Отметь верный ответ:
1. Имя девочки:

- Миша
- Петя
- Катя
2. День недели после среды:
- Четверг
- Вторник
- Пятница
Задание 9. Соедини стрелочками слова и их значение:
- Апельсин
- Компьютер
- Ластик
- Бабушка
1. Родительница отца или матери
2. Фрукт оранжевого цвета
3. Электронное устройство для работы и развлечений
4. Средство для удаления записей карандашом
Задание 10.Продолжи ряд чисел, вписывая следующее число:
1, 3, 5, 7, __
Оценочные показатели:
- Устная часть (чтение и говорение) – максимум 15 баллов.
- Письменная часть (письмо и проверка знаний) – максимум 30 баллов.
Общее количество возможных баллов – 45, минимальное необходимое
количество – 9 баллов.
Итоговое тестирование на знание русского языка для иностранных
граждан и лиц без гражданства, поступающих в 3 класс
Инструкция
Перед вами тест для поступления в 3 класс российских школ иностранным
гражданам и лицам без гражданства. Тест направлен на проверку базовых
знаний русского языка, необходимых для начала обучения в средней школе.
Время выполнения всей работы: 45 минут.
Работа состоит из двух частей: устной и письменной.

Устная часть (15 минут)
1. Прослушайте текст и ответьте на вопросы.
2. Используйте предоставленную картинку для составления небольшого
рассказа.
3. Прочитайте текст вслух.
Письменная часть (30 минут)
Здесь представлены различные задания, направленные на проверку уровня
владения русским языком.
Часть I. Устная часть
Задание 1. Диалог
Послушайте текст и ответьте на вопросы:
Каждый день Ваня приходит в школу вовремя. Но однажды он проспал и
пришёл позже обычного. Учитель спросил его: «Почему ты опоздал?»
Какие слова были сказаны учителем?
(Вопросы):
1. Что сказал учитель?
2. Почему Ваня опоздал?
Задание 2. Рассказ по картинке
Рассмотрите картинку и составьте небольшой рассказ из трёх предложений.
(Картинка):Дети катаются на санях зимой.
(Пример рассказа):
1. На улице зима.
2. Дети решили покататься на санях.
3. Им весело и радостно.
Задание 3. Чтение вслух
Прочитайте вслух следующий текст:
"Лето – прекрасное время года. Можно плавать, гулять и наслаждаться
солнцем."
Часть II. Письменная часть
Задание 4. Выбор правильных вариантов

Выберите правильный ответ и отметьте цифру в кружочке.
(Вопросы):
1. Кто идёт в школу каждый день?
- 1) Дедушка
- 2) Врач
- 3) Студент
- 4) Ребёнок
2. Как называется человек, который преподает уроки детям?
- 1) Водитель
- 2) Учитель
- 3) Продавец
- 4) Спортсмен
Задание 5. Пропуски слов
Впишите подходящее слово в пропуск:
"Летом дети часто ходят на пляж и купаются в ___."
(Возможные варианты):
- реке
- озере
- пруду
Задание 6. Словообразование
Подберите однокоренные слова к слову «дом»:
- Домашний
- Домище
- Бездомный
Задание 7. Знаки препинания
Распределите знаки препинания в предложениях:
" Сегодня на уроке математики дети изучали дроби точка Они узнали много
нового восклицательный знак."
(Верный вариант):
Сегодня на уроке математики дети изучали дроби. Они узнали много нового!
Завершение работы

Итоговое тестирование на знание русского языка для иностранных
граждан и лиц без гражданства, поступающих в 4 класс
Время выполнения: 45 минут
Устная часть (часть 1)
Задание 1.Послушайте внимательно текст и выполните задания 5–7.
(5) Что называли символом России?
1. Дуб
2. Сосну
3. Ель
4. Берёзу
(6)Зачем весной люди собирают берёзовый сок?
1. Чтобы сделать чай
2. Потому что это вкусно и полезно
3. Для покраски дома
4. Из-за лечебных свойств коры
(7) Какие предметы делают из древесины берёзы?
1. Оружие и инструменты
2. Игрушки и мебель
3. Стройматериалы и бумагу
4. Машины и самолёты
Задание 2. Рассмотрите фотографию и составьте короткий рассказ из
четырех предложений.
Пример фотографии: Дети играют в школьном дворе.
Варианты рассказов:
1. На фото дети играют в футбол.
2. Они бегают друг за другом и смеются.
3. Один мальчик забивает гол.
4. Все радуются победе команды.
Задание 3. Прочитайте текст вслух чётко и ясно:
Сегодня утром мама сварила вкусную кашу.
Письменная часть (часть 2)
Задание 4. Прочитайте текст и найдите ответы на вопросы:

Белый столб берёзы с тёмными полосками радует глаз. Люди ценят берёзу за
её полезные свойства.
1. Какого цвета ствол у берёзы?
2. Чем ещё ценна берёза?
Правильные ответы:
1. Белый
2. Полезные свойства
Задание 5. Обведите букву правильного варианта ответа:
(8) Выберите подходящий синоним к слову «красота».
1. Простота
2. Чистота
3. Привлекательность
4. Величина
(9) Закончите фразу: — Ты хорошо нарисовал картину!
— Спасибо, но...
1. мог бы лучше
2. не старался совсем
3. рисовал быстро
4. вообще не умею рисовать
(10) Расставьте знаки препинания в предложении:
Мама сказала что завтра мы идём гулять в парк.
Правильное оформление:
Мама сказала, что завтра мы идём гулять в парк.
Задание 6. Выполните задания на грамотность письма:
Перепишите текст, исправив ошибки:
> ВеснОЙ людИ лубять сборАтЬ берЁзОвый сока.
Исправленный вариант:
Весной люди любят собирать берёзовый сок.
Итоговые критерии оценки:
- Устная часть (частично-визуально-аудиальная) – максимум 15 баллов.
- Письменная часть (письменно-аналитическая) – максимум 30 баллов.
Максимальный результат - 45 баллов.