УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ Купцовской СШ
______________И.А. Свечникова

Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Купцовская
средняя школа» Котовского муниципального района Волгоградской области

Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № от

г.

Содержание
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
2.2. Программы учебных предметов, курсов.
2.3. Программы внеурочной деятельности:
2.3.1. Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся;
2.3.2.Программа общеинтеллектуального развития личности;
2.3.3. Программа общекультурного развития личности
2.4. Программа коррекционной работы.
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
IV. Используемые понятия, обозначения и сокращения

I.

Целевой раздел
Пояснительная записка

1.1.

Информационная карта
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Купцовская средняя школа»
Котовского муниципального района Волгоградской области
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом

403812, Волгоградская область, Котовский район, с. Купцово, улица
Ленина, дом 51
Адрес места нахождения

Руководитель

Свечникова Ирина Александровна, директор
Ф.И.О., должность

Учредитель

администрация Котовского муниципального района Волгоградской
области
Наименование

г. Котово, ул. Мира 122
Адрес места нахождения

Год основания школы
01.09.1959г. – открыта Купцовская средняя школа
28.03.2002г. - школа переименована в муниципальное общеобразовательное учреждение
«Купцовская средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных
предметов Котовского муниципального района Волгоградской области»
15.12.2015г. – школа переименована в Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение «Купцовская средняя
школа» Котовского муниципального района
Волгоградской области.
Устав учреждения утверждён постановлением администрации Котовского
муниципального района № 2152 от 15 декабря 2015 года
Свидетельство о государственной аккредитации
34АО1№ 0000673 Регистрационный номер 176 от 18 мая 2016года
Лицензия
Серия 34ЛО1 №0000867 Регистрационный номер 83 от 29 января 2016года
Телефон

88445574373

e-mail

moukupcsoch@mail.ru

Образовательная программа начального общего образования МКОУ Купцовской СШ
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной
образовательной программы муниципального общеобразовательного учреждения для начальной
школы.
Данная программа разработана с учётом образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса, осуществляемого в МКОУ Купцовской СШ, а именно:
- доступное качественное образование для всех участников образовательного процесса;
- создание условий для организации инновационной деятельности в образовательном

учреждении;
- создание условий для активного использования ИКТ и цифровых образовательных
ресурсов всеми участниками учебно-воспитательного процесса;
- осуществление поддержки талантливых и социально активных учащихся
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа
- особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка;
- с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет)
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов
и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего
образования.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования:

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- переход к образовательному процессу, включающему личностно-ориентированное,
метапредметное, практико-ориентированное содержание образования и активные,
мотивирующие формы организации образовательного процесса, способствующие
эффективному развитию процессов личностного самоопределения обучающихся с
разным уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей.
Задачи основной образовательной программы начального общего образования:
• воспитать высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
• сформировать у обучающихся основы гражданской идентичности личности,
психологические условия развития общения, сотрудничества;
• развить ценностно-смысловой сферы личности;
• развить умения учиться, самостоятельность, инициативу и ответственность;
• сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
• развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;
• сформировать у младших школьников основы теоретического и практического
мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов
деятельности;
• создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной
ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени
образования и во внешкольную практику;
• помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях:
учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуальнохудожественной, языковой, математической, естественно-научной, технологической;
• дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с
людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и
других видах деятельности.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ Купцовской
СШ учитывает требования к образованию, которые предъявляют стандарты второго
поколения. Принципиальным походом к формированию ООП начального общего образования
стал учёт изменения социальной ситуации развития современных детей. Наряду со
знаниевым компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный
компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих
содержания обучения. Определение в программе содержание тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, даёт возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира. ООП НОО построена с учётом требований к
оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;

- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенные обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Достижение новых
результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективным УМК,
таким как «Школа России».
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями
общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое
качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного
предмета в отдельности.
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС. Ведущая целевая установка, заложенная
в основу УМК «Школа России», направлена на обеспечение современного образования
младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является: «Воспитание
гуманного, творческого, социально активного человека - гражданина и патриота России,

уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к
природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной
страны и всего человечества».
Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа
России»:
• создание условий для организации учебной деятельности, развития
познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего
школьника;
• развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
• воспитание любви к своему селу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе, истории,
культуре;
• формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде;
• формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
Разработанная образовательная программа начального общего образования МКОУ
Купцовской СШ предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; ·участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
Состав участников образовательного процесса
Характеристика контингента обучающихся
Структура контингента
Количество
обучающихся
Общее
классов

количество

Начальное
общее
образование

Основное
общее
образование

64

70

4

5

Среднее
общее
образование
20
2

Всего

154
11

Средняя наполняемость классов: человек
Количество групп продленного дня: 1
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию образовательной программы начального
общего образования

№
п/п
1

Специалисты

Функции

Учитель

2

Педагогпредметник

3

Педагогпсихолог

4

Библиотекарь

5

Педагог
дополнительного
образования
Административный
персонал

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса (учитель музыки,
физической культуры, труда, изобразительного
искусства)
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации, участвует в
процессе воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает реализацию вариативной
части ООП НОО

Количество
специалистов
7

2

1

-

5

Обеспечивает для специалистов ОУ
1
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
7
Информацион Обеспечивает функционирование
1
но-технологи- информационной структуры (включая ремонт техники,
ческий
системное администрирование, поддержание сайта
персонал
школы и пр.)
МКОУ Купцовская СШ обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей), педагогов как участников образовательного процесса:
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в школе;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в
заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
6

Основные запросы родителей на образовательные услуги
У родителей обучающихся начальной школы есть четкая потребность в создании прочной
базы знаний обучающихся, которые необходимы для перехода в основную школу, где реализуется
образовательная программа расширенного обучения с последующим углубленным изучением

отдельных предметов. Отмечается запрос на повышение уровня комфортности и материальнотехнической базы, информатизации образовательного процесса и развития ИКТ. Наблюдается
стремление большинства родителей к повышению качества дополнительного образования,
становятся разнообразнее досуговые потребности. Школа стремится учитывать пожелания части
родителей обучающихся.
Условия реализации программы
Организационно-педагогические условия
Режим работы
В начальной школе режим 5-дневной учебной недели для 1 класса и 6- дневной – для 2-4
классов. Начало уроков – в 08.30 часов. Продолжительность урока 35 минут – в 1 классах, 45
минут во 2-4 классах. Количество часов учебного плана в каждом классе соответствует
максимально допустимой нагрузке учащихся.
Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки
(осенние, зимние, весенние и летние). В 1 классе проводятся дополнительные каникулы.
Продолжительность обучения: 4 года.
Основной формой обучения является очная (классно-урочная) система.
Учебно-методическое обеспечение
В образовательном процессе используются учебники и учебные методические
комплекты «Школа России» для реализации задач ООП, рекомендованные
Министерством Образования Российской Федерации.
Материально-технические условия
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Кабинеты начальных классов, ИКТ имеют необходимый методический и дидактический
материал, в том числе и технические средства обучения, позволяющие полноценно осуществлять
учебно-воспитательный процесс.
В коридоре школы организуются и проводятся культурно-массовые мероприятия,
общешкольные собрания.
Обучающиеся обеспечены горячим питанием в столовой.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости

за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
1.2.1. Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.2.2.Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
1.2.3. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.4. Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
1.2.5. Основы православной культуры:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
1.2.6. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
1.2.7. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.8. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы
и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса

тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа 2100» в полной мере реализует требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики
достижения результатов средствами УМК «Школа 2100»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным
ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
4) определять наиболее эффективные способы достижения результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами;
8) осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
создание текстов в устной и
письменной формах.
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением
воспринимать другие точки зрения.
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
1)чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) сознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;
3)целостное восприятие окружающего мира;
4)развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий;
5)рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;
6)навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками;
7)установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты
1)способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления;
2)овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
3)умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
5)использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
6)использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
7)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям;
8)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения;
9)определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
10)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
11)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика»;
12)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;
13)умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты:
1)использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),
записи и выполнения алгоритмов;
3)приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5)приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать
ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические
и демократические ценностные ориентации;
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) эстетические потребности, ценности и чувства;
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. достижения успешного результата;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Система оценки МКОУ Купцовской СШ:
1. Определяет цели оценочной деятельности, а именно:

1.1. Ориентирование на достижение результата:
• духовно-нравственного развития (личностные результаты);
• формирования универсальных учебных действий (метапредметные
результаты);
• освоения содержания учебных предметов (предметные результаты).
1.2 Обеспечение комплексного подхода к оценке всех перечисленных результатов
образования.
1.3 Обеспечение возможности регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами
– возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования
процессов образования в каждом классе и в школе в целом.
2. Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её
результатов.
3. Фиксирует условия и границы применения системы оценки.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Еще
одна особенность предлагаемой системы оценки – уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Основные понятия системы оценки
При оценке результатов освоения основной программы начального общего
образования обучающимися контрольно-оценочная деятельность педагога реализуется в
двух направлениях.
Во-первых, традиционно проверяется уровень достижения учащимися
планируемых результатов. Во- вторых, младший школьник включается в контрольнооценочную деятельность с целью формирования у него универсальных учебных действий.
При этом важно определить понятия «оценка» и «отметка», механизмы оценивания
и уровни успешности.
Оценка − это словесная характеристика результатов действий («молодец»,
«оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»). Оценивать можно любое
действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ
на репродуктивный вопрос и т.д.
Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака пятибалльной
системы (цифровой балл). Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи,
в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску
решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.
В конце урока можно предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались
наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих
гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и(или) ставится
отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому
формулировалась проблема урока.
Самооценка - оценка обучающимся самого себя, своих действий, проявленных
качеств своей личности при решении задач (применении знаний и умений), а также в
процессе взаимодействия с окружающими. Самооценка является важным регулятором ее
поведения.
Критерии уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик
научится») и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета по
программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо
всем. Качественные оценки − «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение
задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
− либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из

раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
− либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том
числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого
всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) − решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований.
Качественная оценка − «превосходно».
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний

и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования
в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
В системе оценивания метапредметных на начальной ступени обучения в МКОУ
Купцовской СШ используются разнообразные методы оценивания:
1. Наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении:

• за совершенствованием техники чтения и письма;
• за развитием коммуникативных умений;
• за развитием исследовательских навыков;
• за развитием навыков учения и др.;
2. Оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, в
том числе и проектной деятельности.
2. Оценка результатов рефлексии учащихся:
• разнообразные листы самоанализа;
• протоколы собеседований;
• дневники учащихся и т.п.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата
А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие
материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для
выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные

доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
• сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
• содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
• разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения)
являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
• учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
• позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
• Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
• Место для фото (или автопортрета)
• Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
• Нарисуй портрет своей семьи
• Родословное дерево
• Чем я люблю заниматься
• Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе
(«напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
• Я могу делать
• Я хочу научиться в этом году…
• Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
• Я читаю.
• Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
• Мой распорядок дня
Время

Дела

Рисунок

Утро
День
Вечер
• Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая
любимая?
Сколько у меня друзей и как

Нарисуй

их зовут?
Какой у меня самый
любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу
научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
• Правила поведения в школе
• Законы жизни класса
• Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
• План – памятка Решения задачи
• Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
• Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
• Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
• Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
• Моя лучшая работа
• Задание, которое мне больше всего понравилось
• Я прочитал ……. книг.
• Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
• Что я теперь умею, чего не умел раньше?
• Мои цели и планы на следующий учебный год:
• Чему я еще хочу научиться?
• Какие книги прочитать?
• Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
• Мои проекты
• Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Применение Рабочего Портфолио в учебном процессе начальной школы предполагает:
- наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об основных
принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к инновационной
деятельности;
- необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее количеству
учеников в классе;
- папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
Текущая аттестация
1

Иные формы учета достижений

Итоговая (четверть, Урочная аттестация
год) аттестация
2

Устный опрос

Диагностическая
работа

Письменная
самостоятельная

Контрольная работа

3

Внеурочная
деятельность
4

Анализ
динамики Участие в
текущей
выставках,
успеваемости
конкурсах,
соревнованиях
Активность в
проектах и

работа

программах
внеурочной
деятельности

Диктанты

Диктанты

Творческий отчет

Контрольное
списывание

Изложение

Тестовые задания

Контроль
чтения

Графическая работа

Итоговое
тестирование

Изложение

Комплексное
тестирование

Доклад

Защита проекта

Портфолио
техники Анализ
исследований

психолого-педагогических

Творческая работа –
посещение уроков
по программам
Проектноисследовательская
работа
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

II. Содержательный раздел.
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных
учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.
Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Школа России»;
4.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа 2100»;
5.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа 2100».
6.
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
.
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
.
Владеющий основами умения учиться.
.
Любящий родной край и свою страну.
.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой.
.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение.
.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
Личностные УУД
Регулятивные
Познавательные
Коммуникати
на разных
УУД
УУД
вные УУД
этапах
обучения по
УМК «Школа
России» в
начальной
школе
1 класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

2 класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на

1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.

1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих

3 класс

4 класс

личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость
к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.

помощью учителя и
самостоятельно.

простые и
сложные

учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;

1. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения,
соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать
точку зрения
другого
Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи

«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников

с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения,
соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку
зрения с
помощью фактов
и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

2.2 Программы учебных предметов, курсов
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь
в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;

умений использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между
ними;
- умений
выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий:
Смысловые
Русский язык
Литературное Математика
Окружающий мир
акценты УУД
чтение
жизненное самонравственносмысло
нравственноличностные
определение
этическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
регулятивные
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование
широкий спектр
познавательные
(перевод устной
чтение,
, выбор
источников
общеучебные
речи в
произвольные
наиболее
информации
письменную)
и осознанные
эффективных
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных, языковых, нравственных
анализ, синтез,
познавательные
проблем.
Самостоятельное
создание
способов
сравнение,
логические
решения проблем поискового и творческого
группировка,
характера
причинноследственные связи,
логические
рассуждения,
доказательства,
практические
действия
использование
средств
языка
и
речи
для
получения
и
передачи
коммуникативные
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
-

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании, технологических картах.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
россии» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2)Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4
класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества»,
«Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое
Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из
русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о
нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии
природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и
задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире.
Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины
и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь
Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи
даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С.
Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте,
образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной
войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о
собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,
2.

нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка
представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (немецкого языка) с этой целью предлагаются тексты и диалоги
о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа 2100»
направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления.
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Преемственность формирования УУД по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования
обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной
школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты
Значение
для
развития УУД
обучения
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная
школьная мотивация.
Мотивация
достижения.
Развитие
основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная самооценка

Регулятивные,
Функциональноличностные, познавательные, структурная
коммуникативные действия
сформированность
учебной деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.

Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка.
Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.

Коммуникативные
Внутренний
(речевые),
регулятивные действия
действия

Коммуникативные,
регулятивные действия

план

Способность
действовать «в уме». Отрыв
слова
от
предмета,
достижение нового уровня
обобщения.

Рефлексия
–
Осознанность
и
осознание
учащимся критичность
учебных
содержания,
действий.
последовательности и
оснований действий

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

2.3. Программы внеурочной деятельности.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО осуществляется в
формах, отличных от классно-урочных.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных
задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
 духовно-нравственное,
 социальное,
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное.
Цель внеурочной деятельности:
 создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
 создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время;
 создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности.
Задачи внеурочной деятельности:
 Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, ЦДТ, библиотеками, семьями учащихся;
 Включение учащихся в разностороннюю деятельность;
 Формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
 Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
 Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в
школе;
Принципы программы:




Включение учащихся в активную деятельность;
Доступность и наглядность;
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Направления реализации программы:


Создание оптимального
учащимися свободного времени;

педагогически

организованного

пространства

проведения


Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы
время организационно-управленческих мероприятий;

Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы
время;

Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время;

Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время;

Совершенствование уровня кадрового обеспечения;

Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Программа организации внеурочной
деятельности в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются четыре направления деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования
определяет образовательное учреждение.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности для её реализации выбраны
следующая организационная модель:

модель дополнительного образования.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки.
Источник финансирования внеурочной деятельности:

муниципальный бюджет, в части реализации муниципального задания МОУ ДОД
«Котовский ЦДТ».
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы начального общего образования, обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся образовательного учреждения.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени НОО (до 1350 часов за
4 года обучения).
План внеурочной деятельности МКОУ Купцовская СШ
Направление внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Всего (по классам):

Форма организации внеурочной
деятельности
Кружок «Я гражданин»
Кружок «Риторика»
«Смотрю на мир глазами
художника»

Количество часов
в неделю
I
II
III
IV
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

2

2

3

Духовно-нравственное направление представлено в 1-4 классах кружком «Я – гражданин»,
занятия которого направлены на формирование патриотизма у младших школьников.
Общеинтеллектуальное направление представлено в 4 классе кружком «Риторика», на занятиях
которого обучающиеся учатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Общекультурное направление представлено в 1- 4 классах кружком «Смотрю на мир глазами
художника»». Занятия этого кружка направлены на освоение языка художественной
выразительности изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
Организация внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлениям выстроена за счёт деятельности классных руководителей.

и

социальному

- Спортивно-оздоровительное направление
осуществляется через реализацию работы
спортивных секций по мини-футболу, организацию экскурсий, Дней здоровья, подвижных игр,
«Весёлых стартов», участия в районных и городских спортивных соревнованиях, проведение
бесед по охране здоровья, применения на уроках игровых моментов, физкультминуток,
динамических пауз и прогулок. Данное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру,
приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической
культуре.
Социальное направление осуществляется через проведение трудовых десантов, акций,
концертов, опытнической работы на пришкольном участке, ведение проектной деятельности,
разведение комнатных цветов и т. д. Данное направление помогает детям освоить разнообразные
способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Объем внеурочной деятельности при получении
начального общего образования
составляет 304 часа за 4 года обучения.
2.3.1. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
ОБУЧАЮЩИХСЯ «Я ГРАЖДАНИН»

РАЗВИТИЯ

И

ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка
Становлению демократического государства в России, её развитие на основе традиций отечественной
духовности, нравственности, государственности способствует правильно организованное гражданскоправовое образование, которое включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве. От
его успешности во многом зависит построение правового государства и гражданского общества в
России. Главной целью стандартов «нового поколения» является воспитание патриота, носителя
ценностей гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины.
В основу данной программы положены материалы Всеобщей декларации прав человека,
Декларации прав ребёнка, Конвенции о правах ребёнка, Закон РФ «Об образовании», проект новых
Государственных образовательных стандартов.
В основе программы лежат следующие направления: нравственное (раздел «Азбука
нравственности»), гражданско-правовое (раздел «Азбука гражданина»). При этом центральным является
нравственное направление, так как нравственность-это та основа, без которой невозможно формирование
полноценной личности гражданина.
Нравственный аспект указанного направления воспитания (раздел «Азбука нравственности»)
способствует формированию
у младших школьников
таких личностных качеств как
доброжелательность, трудолюбие, справедливость, честность, принятых в обществе правил поведения в
семье, коллективе, общественных местах, транспорте; правил личной безопасности и др.
Гражданско-правовое направление (раздел «Азбука гражданина») позволяет младшему школьнику
овладеть практическими знаниями о правах и обязанностях гражданина, об устройстве государства,
символах РФ, области и своего города, о способах защиты своих прав, предусмотренных законом, о
государственных органах, призванных защищать права ребёнка и др.
Программа курса «Я гражданин» является пропедевтической для обучения учащихся
демократическим ценностям и правам человека в основной и средней школе.
Программа строится на основе компетентностного подхода к образованию школьников и условноконцентрического принципа, составлена с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Цель программы
Цель программы – воспитание патриота, носителя ценностей гражданского общества, осознающего
свою сопричастность к судьбам Родины, признаёт её законы, любит свою страну, гордится ею, вместе с
ней переживает горе и радости, старается сделать её сильной и богатой, что званием гражданина России
следует гордиться.
Программа предусматривает решение следующих задач:





воспитывать гражданское самосознание и причастность к родным истокам, гражданина и
патриота своей Родины;
формировать у детей чувство собственного достоинства, положительных качеств
личности;
способствовать первоначальному пониманию обучающимися их личной ответственности
за будущее страны;

Требования к уровню усвоения содержания дисциплины и ключевым компетенциям.
В результате изучения курса учащийся демонстрирует компетенции:
Когнитивная составляющая – знание
- общечеловеческих ценностей;
- прав человека на образование в РФ;
- государственных символов России, области, города;
- документов, в которых указаны права и обязанности гражданина РФ;
- прав и обязанностей обучающихся;
- способы защиты своих прав, предусмотренных законом;
- государственных органов, призванных защищать права ребёнка;
- конкретных правил поведения в семье, в своём доме, гостях, общественных местах, транспорте;
- правил дорожного движения и пожарной безопасности.
Деятельностная составляющая - умения:
- выполнять правила поведения, разъяснять их другим детям;
- оценивать свои поступки и поступки других людей с точки зрения выполнения этих правил;
- выбирать способ поведения в соответствии с этими правилами;
- ценить общественный порядок и деятельность по его охране;
- добросовестно выполнять обязанности учащихся школы и воспитанников детского дома.
- вступать в различные коммуникации с учетом правил общения.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 4 года обучения. Занятия проходят один раз в неделю. Всего за учебный
год –1 класс - 33 часа, со 2 класса по 4 класс - по 34 часа. Место проведения - в классе, на
природе, в библиотеке, музее.
Результатом работы по программе данного курса можно считать сформированность
осознания каждым учеником значимости гражданства и принадлежности к своей Родине.
Итоги занятий могут быть подведены в форме интеллектуальных игр,
интересными людьми, экскурсий, праздников, викторин, конкурсов, КВН.

встреч с

Основные понятия курса
Конституция, закон, право, правительство, президент, гражданин, федерация, государственные
праздники, Государственная дума, независимость, обязанность, государство, Россия, Родина,
Отечество, малая Родина, флаг, герб, гимн, столица, поколение, старина, уважение, дружба,
взаимопомощь, добро, зло, защита, жадность.
Учебно- тематический план
№

1.

Раздел курса, содержание

Азбука гражданина.

По классам
учебные
часы
1

2

3

4

12

8

10

11

2.

3.

4.

-Российское государство и общество.
- Символы государства, области,
города.
- Законы государства.
- Права и обязанности гражданина.
Азбука нравственности.
-Правила вежливости.
-Правила поведения.
- Отношения в семье, коллективе.
- Природные богатства России.
Азбука безопасности.
- Правила личной безопасности.
- Правила дорожной безопасности.
Итоговое занятие (диагностика).
Итого

4
2

2
1

4
1

4
3

3
3
16
4
4
4
4
1
1

3
2
7
2
2
2
1
2
2

3
2
7
2
1
1
3
1
1

2
2
6
2
1
1
2
1
1

1
33

1
34

1
34

1
34

Методы и формы обучения.
Изучение учебного материала идёт с помощью следующих методов обучения: диалога, беседы,
игры, групповой работы, экскурсий, заочных путешествий, чтения детской художественной литературы.
Формой проведения становятся нетрадиционные занятия, построенные как: КВН, сказка, путешествие.
Содержание программы:
1 класс.
№

Название темы

Кол-во
часов

В том числе
Теория

Формы и методы
проведения

Понятия курса
«Я
гражданин»

Прак
тика

1-2.

Из истории Русского государства.

2 ч.

2ч

Занятие – сказка,
изучение нового
материала

Государство,
право,
обязанность.

3.

Моя страна.

1 ч.

1ч

Занятие–
путешествие,
изучение н/м.

4.

Москва-столица России.

1 ч.

1ч

Занятие–
путешествие,
изучение н/м.

Отечество,
Родина,
государство,
столица.
Отечество,
Родина,
столица.

5-6.

Россия-Родина моя.

2 ч.

2ч

7.

Старость надо уважать.

1 ч.

1ч

Занятиепутешествие,
изучение н/м.
Изучение н/м.

8-9.

О дружбе, товариществе.

2 ч.

2ч

Изучение н/м.

10.

Защита государства – один из
законов Конституции.

1 ч.

2ч

Изучение н/м.

11.

Хлеб – всему голова.

1 ч.

1ч

Изучение н/м.

Флаг, герб,
гимн.
Поколение,
уважение,
старость.
Дружба,
товарищество.
Конституция,
закон,
обязанность,
защита.

1213.

Право на труд.

2 ч.

14.

Светофорчик.

1 ч.

15.

История флага.

1 ч.

1ч

Закрепление

1617.
1819.

Доброе дело – великое счастье.

2 ч.

2ч

Наше Отечество.

2 ч.

2ч

Закрепление
Обобщение.
Занятие–
путешествие,
изучение н/м.

2021.

Умел ошибиться - умей и
поправиться.

2 ч.

2ч

2225.

Наши меньшие друзья.

4 ч.

3ч

2627.

Тебе смешно, а мне до сердца
дошло.

2 ч.

2ч

2830.

Знай и люби родную природу.

3 ч.

3ч

31.

Покормите птиц зимой.

1 ч.

32

Не стыдно молчать, коли нечего
сказать.
Итоговое занятие.

1 ч.

1ч

Обобщение

1 ч.

1ч

Диагностика

33.

2ч

Изучение н/м.
Обобщение.

1ч

Игра, изучение н/м.

Изучение н/м.
Обобщение.
1ч

1ч

Изучение н/м.
Изучение н/м.
Обобщение.
Обобщающая игра.
Изучение н/м.

Право,
обязанность,
Конституция,
трудолюбие,
леность.
ПДД.
Андреевский
флаг,
Российский
флаг.
Добро, зло.
Отечество,
Россия, мать.
Добро,
жадность,
взаимопомощь.
Природа,
животные,
охрана.
Уважение к
старшим.

Обобщающая игра.
Обобщение.

Закон,
природа,
защита.

Экскурсия.

Закон,
природа,
защита.

2 класс.
№
1-2.
3.
4-5.
5.
7.
8-9.
10.
11-12.
13-14.
15.
16.

Название темы
Урок гражданственности
«Ум без книги, как птица без
крыльев»
Люблю природу русскую
Много захочешь, последнее
потеряешь.
Всякий человек в деле познаётся.
Я и коллектив.
Будем знакомы.
Красота сердца дороже красоты
лица.
Закон об охране окружающей
среды.
Будь природе другом.
Ты – пассажир.

Кол-во
часов
2 ч.
1 ч.

Теория

2 ч.
1 ч.

2ч
2ч

1 ч.
2 ч.
1 ч.
2 ч.

Прак
тика

2ч
1ч

Формы и методы проведения
Беседа с элементами игры..
Изучение н/м.
Обобщающая викторина.
Обобщающий КВН.

2ч

Обобщение.
Обобщающая игра.
Игра, изучение н/м.
Инсценировка.

2 ч.

2ч

Изучение н/м.

1 ч.
1 ч.

1ч

1ч

1ч
1ч
1ч

1ч

Путешествие, изучение н/м.
Игра, изучение н/м.

17-21.
22-23.
24-25.
26-30.
31-32.
33.
34.

Символы государства.
Если хочешь быть здоров.
Правила общения.
Широка страна моя.
Мои земляки.
Музеи старины
Итоговое занятие

5ч.
2 ч.
2 ч.
5ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.

4ч
1ч
2ч
2ч
2ч
1ч
1ч

1ч
1ч

Изучение н/м.
Обобщающая игра.
Обобщающая игра.
Путешествие.
Диагностика
Экскурсия
Диагностика

3 класс.
№

Название темы

Кол-во
часов
1 ч.
1 ч.

Теория

3.

Урок гражданственности.
Сказка ложь - да в ней намёк,
добрым молодцам урок.
Песни моего народа.

4.

Из истории нашей Родины.

1 ч.

1ч

Красота родной природы
Береги платье снову, а честь
смолоду.
Братья наши меньшие.
Мы - жители планеты Земля.

2 ч.
1 ч.

1ч
1ч

2 ч.
1 ч.

2ч
1ч

Красная книга. Растения.
Красная книга. Животные.
Если хочешь быть здоров.
Личная безопасность.
Подземные богатства России.
Государственный и семейный
бюджет.
Гордость моей страны.

1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.

1ч
1ч
1ч

1 ч.

1ч

1 ч.
2 ч.
2 ч.

1ч
1ч
2ч

23.
24.
25-26.
27.
28-29.
30-31.

Зачем мы ходим в школу.
Права и обязанности ребёнка.
Конституция Российской
Федерации.
А ну-ка, мальчики!
Мамин праздник.
Герои космоса.
Театры нашего города.
Род, родные, Родина.
Родина – мать, умей её защищать.

1 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
2 ч.
2 ч.

2ч
1ч
2ч
2ч

32-33.
34.

Мой любимый город
Итоговое занятие.

2 ч.
1 ч.

1ч
1ч

1.
2.

5-6.
7.
8-9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19-20.
21-22.

Прак
тика

1ч
1ч

1 ч.

Формы и методы проведения
Беседа с элементами игры .
Занятие - сказка.

1ч

1ч

1ч
1ч
1ч

1ч

Игра, изучение н/м.
Занятие-путешествие, изучение
н/м.
Занятие– конкурс.
Обобщающая сказка.
Обобщающее занятие – конкурс.
Занятие – путешествие, изучение
н/м.
Занятие – игра, изучение н/м.
Занятие – игра, изучение н/м.
Обобщающее занятие – КВН.
Обобщение.
Изучение н/м.
Изучение н/м.
Занятие – путешествие, изучение
н/м.
Беседа с элементами игры.
Беседа с элементами игры.
Беседа с элементами игры.

1ч
1ч

Конкурс.
Утренник.
Праздник.
Экскурсия, праздник.
Семейный праздник.
Конкурс.

1ч

Экскурсия
Диагностика

4 класс.
№

Название темы

Кол-во
часов

Теория

Прак
тика

Формы и методы проведения

2 ч.
1 ч.

2ч
1ч

Беседа с элементами игры..
Обобщающее занятие –сказка.

1 ч.

1ч

Обобщение.

5-6.
7.
8-10.

Урок гражданственности.
История государства
Российского.
Моя семья. Права и обязанности
членов семьи.
Картины родной природы.
Делу время – потехе час.
Мои права и обязанности.

2 ч.
1 ч.
3 ч.

1ч
1ч
2ч

11-12.

Родина моя – Россия.

2 ч.

2ч

13-14.
15-16.

Сокровища России.
Государственная символика
России.
Природные богатства родного
края.
«…Уж есть за что,
Русь могучая
Полюбить
тебя…»
Конституция Российской
Федерации.
Государственные праздники.
Мы – граждане России.
Правила, обязательные для всех.
Моя малая Родина.
Ты и твои товарищи.
Права и обязанности ребёнка.

2 ч.
2 ч.

2ч
1ч

1ч

2 ч.

1ч

1ч

2 ч.

2ч

1 ч.

1ч

Изучение н/м.

2 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.

2ч
1ч
1ч
2ч
1ч
1ч

Занятие– игра, изучение н/м.
Обобщающая игра.
Занятие – игра.
Беседа, викторина.
Беседа с элементами игры.
Беседа с элементами игры..

Конституция Российской
Федерации.
Путешествие в страну дорожных
знаков.
Книга Памяти.
Итоговое занятие.

1 ч.

1ч

Беседа с элементами игры..

1 ч.

1ч

Конкурс.

2 ч.
1 ч.

1ч
1ч

1-2.
3.
4.

17-18.
19-20.

21.
22-23.
24.
25.
26-27.
28.
29.
30.
31.
32-33.
34.

1ч
1ч

1ч

Обобщающее занятие – конкурс.
Обобщение.
Обобщающее занятие – конкурс.
Изучения н/м.
Обобщающее занятие –
путешествие.
Изучение н/м.
Изучение н/м.
Обобщающее занятие игра–
игра.
Обобщающее занятие –
путешествие.

Беседа с элементами игры..
Диагностика

ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Организационно - методические условия.
В качестве организационно-методических условий реализации данной программы следует выделить
следующее:
 системность и преемственность по годам обучения;
 единство словесных и деятельностных форм обучения и воспитания;
 единство работы по нравственному и правовому обучению и воспитанию;
 стимулирование познавательной активности младших школьников,
использование в этих целях разнообразных форм занятий, видов деятельности, дидактических средств;
 постоянный контроль учителя за достигаемыми результатами в целях
корректировки его дальнейшей работы с учащимися.
Информационное:
1. Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права человека. – М.: ИПК МО, 1995.
2. Барихновская Е.Г. и др. Система правового образования в школе: Концепция. Учебники. Программы.
– С.-П., 1995.
3. Воронова Е.А. Патриотическое воспитание в современной школе. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
4. Государственная программа. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 годы.

5. Государственная программа. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20062010 годы. утверждена постановлением Правительства РФ от 11 июля 2005 года №422.
6. Декларация прав человека.
7. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселёва Т.В. Я- гражданин России! Классные часы по гражданскому и
патриотическому воспитанию 1-4 классы. - М.: Вако, 2006.
8. Закон «Об образовании».
9. Капустина Н.И., Третьякова П.И., Шамова Т.И. «Определение уровня воспитанности».
10. Конвенция о правах ребёнка. Права ребёнка: Нормативные правовые документы. составитель
Цветкова Г.В. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
11. Конституция РФ.-М.: Известие, 2002.
12. О гражданско –правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской
Федерации от 13 марта 1996 года №391\11. Письмо Министерства образования. «Вестник образования»
апрель 1996.
13. Права ребёнка: Нормативные правовые документы. составитель Цветкова Г.В. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
14. Яшина Н.Ю. Изучение особенностей нравственного развития младших школьников. Диагностические
методики. – Н. Новгород: Вектор ТиС , 2002.
15. Подборка журналов «Воспитание школьников».
16. Подборка газеты «Граждановедение» (еженедельное приложение «Учительская газета»)
17. Подборка журналов «Начальная школа».
Алгоритмы деятельности:
1. Демонстрационные таблицы «Герб, флаг, гимн Российской Федерации».
2. Демонстрационные таблицы «Герб, флаг, гимн области, города».
3. Буклет «Герб, флаг, гимн Российской Федерации».
4. «Государственная символика РФ» - компакт-диск.
5. «История России ХХ век» - компакт-диск.
6. Географические карты РФ, области, города.
7. Таблицы по ПДД.
Контрольно-измерительные материалы: тестовые задания, анкеты и др.
Техническое оснащение: автоматизированное рабочее место, 10 индивидуальных компьютеров.
Список литературы:
1. Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права человека. – М.: ИПК МО, 1995.
2. Барихновская Е.Г. и др. Система правового образования в школе: Концепция. Учебники. Программы.
– С.-П., 1995.
3. Воронова Е.А. Патриотическое воспитание в современной школе. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
4. Государственная программа. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 годы.
5. Государственная программа. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20062010 годы. утверждена постановлением Правительства РФ от 11 июля 2005 года №422.
6. Декларация прав человека.
7. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселёва Т.В. Я- гражданин России! Классные часы по гражданскому и
патриотическому воспитанию 1-4 классы. - М.: Вако, 2006.
8. Закон «Об образовании».
9. Капустина Н.И., Третьякова П.И., Шамова Т.И. «Определение уровня воспитанности».
10. Конвенция о правах ребёнка. Права ребёнка: Нормативные правовые документы. составитель
Цветкова Г.В. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
11. Конституция РФ.-М.: Известие, 2002.
12. О гражданско –правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской
Федерации от 13 марта 1996 года №391\11. Письмо Министерства образования. «Вестник образования»
апрель 1996.
13. Права ребёнка: Нормативные правовые документы. составитель Цветкова Г.В. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

14. Яшина Н.Ю. Изучение особенностей нравственного развития младших школьников. Диагностические
методики. – Н. Новгород: Вектор ТиС , 2002.
15. Подборка журналов «Воспитание школьников».
16. Подборка газеты «Граждановедение» (еженедельное приложение «Учительская газета»)
17. Подборка журналов «Начальная школа».
2.3.2. Программа общекультурного развития личности
Цель программы состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески
раскрыться в области различных видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
хореография, театр и т. д.).
Задачи:
• развивать природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в том или ином
виде искусства;
• научить приёмам исполнительского мастерства;
• научить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;
• научить правильно использовать термины, формулировать определения понятий, используемых
в опыте мастеров искусства.
Программа «Смотрю на мир глазами художника» разработана кандидатом педагогических
наук Е. И. Коротеевой и рассчитана на учащихся 1 – 4 классов, увлекающихся изобразительным
искусством и художественно-творческой деятельностью. Занятия проходят во внеурочное время
один раз в неделю, всего 106 часов, 34 занятия в учебном году.
Задания направлены на освоение языка художественной выразительности искусства
(живопись, графика, скульптура), а также языка декоративно-прикладного искусства (аппликация,
декоративные композиции из скульптурного материала) и бумажной пластики. Кроме этого,
предполагается творческая работа с природными материалами.
Программа поможет решить различные задачи:
 учебные: освоение детьми основных правил изображения; овладение материалами и
инструментами изобразительной деятельности; развитие стремления к общению с
искусством;
 воспитательные: формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
развитие умения контактировать со сверстниками в творческой деятельности;
формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной
деятельности;
 творческие: умение осознанно использовать образно-выразительные средства для решения
творческой задачи; развитие стремления к творческой самореализации средствами
художественной деятельности.
Занятия проводятся в актовом зале или в классе. Продолжительность занятий строится в
начальной школе из расчёта 34 часа (по одному часу в неделю).
По ходу занятий обучающиеся посещают музеи, выставки, мастерские художников,
концертные залы, театры, обсуждают особенности исполнительского мастерства профессионалов,
знакомятся со специальной литературой, раскрывающей секреты творческой работы в области
искусства выдающихся художников, композиторов, артистов.
Итоги занятий могут быть подведены в форме отчётной выставки, отчётного концерта или
спектакля юных художников, мастеров народных промыслов и ремёсел, музыкантов, артистов с
приглашением родителей детей, друзей, педагогов местных учебных заведений художественноэстетического и театрального профиля.
Учебно-тематический план

Всего

IV год
обучения

III год
обучения

II год
обучения

Темы

I год
обучения

№
п/п

1

Живопись

10

11

11

12

44

2
3
4
5

Графика
Скульптура
Аппликация
Бумажная пластика

9
4
4
3

10
3
4
3

10
4
4
2

10
4
4
1

40
15
16
9

6

Работа с природными материалами

3

2

2

1

8

7

Организация и обсуждение
выставки детских работ

1

1

1

1

4

Итого

34

34

34

34

106

Содержание курса
1. Живопись
Первый год обучения. Начальные представления об основах живописи, развитие умения
получать цветовое пятно, изучение основных, тёплых и холодных цветов. Контраст тёплых и
холодных цветов, эмоциональное изменение цвета в зависимости от характера его насыщения
белой или чёрной краской.
Практическая работа: освоение приёмов получения живописного пятна. Работа идёт «от
пятна», без использования палитры. Изображение пейзажей, сказочных животных и птиц,
растений, трав.
Второй год обучения. Углубление знаний об основных и о составных цветах, о тёплых и
холодных, о контрасте тёплых и холодных цветов.
Расширение опыта получения эмоционального изменения цвета путём насыщения его ахроматической шкалой (насыщение цвета белой
и чёрной "краской). Осваивается способ насыщения цвета серой краской, и дети знакомятся с
эмоциональной выразительностью глухих цветов.
Практическая работа: изображение пейзажей, выразительных объектов природы, цветов,
камней, сказочных персонажей.
Третий год обучения. Знания учащихся расширяются получением информации о
существовании дополнительных цветов. Зелёный, фиолетовый и оранжевые цвета, до этого
времени известные детям как составные, теперь раскрываются и как дополнительные, поскольку
дополняют, усиливают звучание своих пар. Знакомство с живописным приёмом подмалёвок,
накопление навыков насыщения цвета тёплыми и холодными цветами, а также ахроматическим
рядом.
Практическая работа: изображение с натуры объектов природы — цветов, веток,
фантастических фигурок.
Четвёртый год обучения. Развитие у детей цветовосприятия через выполнение ряда заданий
на уже знакомые приёмы работы с цветовым пятном. Закрепление навыков получения цветового
пятна разной степени эмоциональной выразительности, освоение цветовых контрастов. Один из
основных моментов — освоение детьми знаний о тёмном пятне как пятне цветном. В связи с этим
выполнение задания на изображение цветных теней.
Практическая работа: изображение сюжетных композиций, пейзажей, натюрмортов,
природных объектов, сказочных персонажей.
2. Графика
Первый год обучения. Знакомство с выразительными средствами этого вида станкового
искусства. Выразительность линии, которую можно получить путём разного нажима на
графический материал. Первичные представления о контрасте тёмного и светлого пятен, о
вариантах создания тонового пятна в графике; ознакомление с вариантами работы цветными
карандашами и фломастерами.
Практическая работа: изображение трав, деревьев, веток, объектов природы и быта,
насекомых, тканей.

Второй год обучения. Продолжение освоения выразительности графической неразомкнутой
линии, развитие динамики руки (проведение пластичных, свободных линий). Расширение
представлений о контрасте толстой и тонкой линий. Продолжение освоения разного нажима на
мягкий графический материал (карандаш) с целью получения тонового пятна. Кроме этого,
знакомство с другими графическими материалами — углём, сангиной, мелом и со спецификой
работы с ними в различных сочетаниях. Знакомство с техникой рисования цветными
карандашами. Закрепление представлений о значении ритма, контраста тёмного и светлого пятен в
создании графического образа.
Практическая работа: изображение животных и птиц, портрета человека, предметов быта.
Третий год обучения. Расширение знаний о выразительности языка графики и об
использовании графических техник. Знакомство с техниками печати на картоне и печати «сухой
кистью». Получение графических структур, работа штрихом, создание образов при
одновременном использовании двух и более выразительных средств (например, толстой и тонкой
линий, ритма пятна; ритма элемента и контраста тёмного и светлого пятен и т.д.). Знакомство с
воздушной перспективой при изображении пейзажей с двумя-тремя планами.
Практическая работа: изображение рыб, насекомых, животных, обуви, сказочных
персонажей, фактуры тканей.
Четвёртый год обучения. Закрепление знаний о языке выразительности графики,
использование знакомых приёмов работы, выполнение творческих заданий на передачу перспективы, выразительности тоновых пятен, их контраста. Освоение новых графических материалов
(уголь, сангина, мел в различных их сочетаниях). Работа с цветными карандашами, решение
образных задач на передачу игры света. Закрепление способов работы в печатных техниках. Новая
учебная задача — рисование без отрыва от плоскости листа гелевой ручкой: от начала и до конца
изображения (цветов, пейзажей, деревьев, веток и т.д.) рука не отрывается от поверхности листа.
Практическая работа: изображение цветов, растений, деревьев, пейзажей, натюрмортов,
портретов.
3. Скульптура
Первый год обучения. Знакомство с выразительными возможностями мягкого материала
для лепки — глиной и пластилином. Получение сведений о скульптуре как трёхмерном
изображении, которое располагается в пространстве и которое можно обойти со всех сторон.
Практическая работа: лепка отдельных фруктов, овощей, птиц, сладостей.
Второй год обучения. Развитие навыка использования основных приёмов работы
(защипление, заминание, вдавливание и т.д.) со скульптурными материалами — глиной и
пластилином. Работа с пластикой плоской формы (изображение листьев), изучение приёмов
передачи в объёмной форме фактуры.
Практическая работа: лепка листьев, объёмных форм (ваз), сказочных персонажей.
Третий год обучения. Активное закрепление навыков работы с мягкими скульптурными
материалами. Ведение работы от общей большой массы без долепливания отдельных частей.
Изображение лежащих фигурок животных, сидящей фигуры человека. Освоение приёмов
декоративного украшения плоской формы элементами объёмных масс, приёмов продавливания
карандашом, передачи фактуры (создание следов с помощью инструментов).
Практическая работа: лепка лежащих животных, сидящей фигуры человека, декоративных
украшений.
Четвёртый год обучения. Новые знания и навыки — работа над рельефом.
Подготовительный этап по освоению рельефа: продавливание карандашом пространства
пластилиновой плиты около изображения, т. е. получение двух уровней в изображении.
Выполнение творческого задания на поиск образа в мятом куске мягкого материала (пластилина,
глины) с последующей доработкой образа.
Практическая работа: нахождение образа в общей пластической массе. Работа над
рельефом.
4. Аппликация
Первый год обучения. Знакомство с разными техниками аппликации, а также с различными
материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Знакомство с техникой
обрывной аппликации, в работе над которой большое значение имеет сторона, по которой

обрывается бумага. В технике «вырезанная аппликация» дети осваивают приём работы с
ножницами разной величины, учатся получать плавную линию. Знакомство с другими
материалами, например с засушенными цветами и травами, что будет способствовать развитию
художественного вкуса, умения видеть различные оттенки цвета и особенности фактуры. Работа с
необычными материалами, например с фантиками, из которых составляются сначала простые
композиции типа орнаментов и узоров, а затем более сложные тематические композиции.
Практическая работа: изучение выразительности готовых цветовых эталонов; работа с
засушенными цветами, листьями, травами (создание простых композиций).
Второй год обучения. Развитие навыка использования техники обрывной аппликации,
навыка работы с ножницами
и получения симметричных форм. Особое внимание уделяется работе с готовыми цветовыми
эталонами двух или трёх цветовых гамм.
Практическая работа: изображение пейзажей, архитектурных сооружений, овощей,
фруктов.
Третий год обучения. Продолжение освоения обрывной и вырезанной аппликаций.
Выполнение работ на создание образа с помощью ритма, на передачу воздушной перспективы.
Дополнительным приёмом является использование в аппликации фломастеров.
Практическая работа: изображение натюрмортов, коллажей, пейзажей.
Четвёртый год обучения. Знакомство школьников с новыми материалами, используемыми в
аппликации, например с шерстяными нитками, которыми создаётся не только контур будущего
изображения, но и само цветовое пятно. Знакомство с новым приёмом использования не только
самой вырезанной формы, но и дырки, полученной от вырезания основной фигуры. Соединение на
плоскости цветового пятна и его дырки позволит получить новые художественные образы. Новым
материалом аппликации могут стать засушенные листья, из которых можно создать осенний
пейзаж.
Практическая работа: изображение пейзажей, предметов быта, фантастических животных и
растений из засушенных листьев.
5. Бумажная пластика
Первый год обучения. Трансформация плоского листа бумаги, освоение его возможностей:
скручивание, сгибание, складывание гармошкой, надрезание, склеивание частей, а также сминание
бумаги с последующим нахождением в ней нового художественного образа и целенаправленного
сминания бумаги с целью получения заданного образа.
Практическая работа: изображение уголка парка, отдельных предметов пышных форм,
детских горок, качелей, фонариков и т.д.
Второй год обучения. Знакомство с выразительностью силуэтного вырезания формы, при
котором в создании художественного образа участвует как вырезанный белый силуэт, так и
образовавшаяся после вырезания дырка. Углубление представлений о получении объёма с
помощью мятой бумаги.
Практическая работа: изображение природных объектов (деревьев, кустов), отдельных
фигурок.
Третий год обучения. Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование
приёмов сминания, закручивания, надрезания. Работа над объёмной, но выполненной на
плоскости из белой бумаги пластической композицией, в которой используются различные
приёмы сминания бумаги.
Практическая работа: создание пейзажей, парков, скверов, игровых площадок
(коллективные работы).
Четвёртый год обучения. Закрепление навыков работы с белой бумагой,
совершенствование приёмов сминания, закручивания, надрезания бумаги. Работа над объёмной,
но выполненной на плоскости из белой бумаги пластической композицией, в которой
используются различные приёмы сминания бумаги.
Практическая работа: создание образов танцующих фигур, фигур в движении.
6. Работа с природными материалами
Первый год обучения. В качестве природных материалов используются выразительные
корни, шишки, семена, камни, мох, кусочки дёрна, обработанное водой дерево и т.д. Работа

заключается в создании небольших объёмных пейзажей, в которых природные материалы
выполняют функции реальных природных объектов. В композиции в качестве дополнительных
объектов включаются пластилиновые формы и формы, полученные из бумаги.
Практическая работа: изображение уголков природы.
Второй год обучения. Разнообразие природных материалов расширяется введением в
работу скорлупок грецких орехов, молодых побегов, шишек, косточек, семян и т.д.
Практическая работа: изображение домиков в лесу, флота с парусами, уголков природы и
других сюжетов (по выбору детей).
Третий год обучения. Особенностью работы с природными материалами является
использование более крупных природных форм. Например, при выборе камней отдаётся предпочтение большему их размеру, а также попытке найти в их форме образ животного или человека
с дальнейшей дорисовкой найденного образа гуашью. Кроме этого, учащимся предлагается
разрисовка камней как в живописной манере, так и в декоративной.
Практическая работа: декоративная роспись камней; нахождение в камнях образа с
последующей дорисовкой.
Четвёртый год обучения. Новые творческие задачи в работе с природным материалом —
выполнение тематических заданий. Известными материалами учащиеся выполнят композиции на
заданные темы на привычном куске картона или в картонной крышке, а также в маленькой
металлической (пластмассовой) крышке от конфет или кофе. Значительное ограничение
пространства обусловит более мелкую работу, способствующую развитию более сложной
моторики пальцев.
Практическая работа: оформление уголков природы с включением небольшого
пространства воды, различных построек.
7. Организация и обсуждение выставки детских работ
Первый год обучения. Школьники вспоминают темы, изученные в течение года, находят свои
работы. При обсуждении творческих результатов первого года обучения учащиеся определяют
наиболее удачные произведения и пытаются объяснить, чем они им нравятся. При умелом
руководстве процессом обсуждения дети вспоминают основные темы и содержание учебных
задач.
Второй год обучения. При организации выставки педагог активизирует общение детей,
чтобы они могли воспроизвести темы заданий и вспомнили то новое, что они узнали на занятиях.
Третий год обучения. Третий год творческого развития детей позволяет им в процессе
обсуждения достигнутых результатов высказывать свою точку зрения о положительных качествах
работ сверстников. Кроме этого, школьники могут высказать и критические замечания о работах,
связывая их с реализацией творческой задачи, поставленной на занятии. Таким образом,
происходит закрепление новых знаний, полученных за год.
Четвёртый год обучения. Обсуждение достигнутых результатов позволяет подвести итог
художественного развития как всего коллектива, так и отдельных его членов. В результате
восприятия продуктов творческой деятельности школьники с помощью педагога могут
определить, кто из сверстников достиг наилучших результатов в отдельных видах станкового
искусства. Кроме того, в процессе обсуждения дети могут высказывать свои суждения как по
поводу отдельных тем занятий, так и по вопросам языка художественной выразительности
изобразительного искусства.
К концу факультативного курса учащиеся должны знать:
основные, тёплые и холодные цвета; приёмы подмалёвок; наносить цветовой контраст; что такое
«воздушная перспектива», «скульптура»; основные приёмы работы с глиной и пластилином;
приёмы обрывной и вырезанной аппликаций; приёмы бумажной пластики; приёмы работы с
природными материалами.
К концу факультативного курса учащиеся должны уметь:
получать цветовое пятно; изменять цвет путём насыщения белой и чёрной краской; изображать с
натуры объекты природы, сюжетные композиции, животных и птиц, портрет человека; работать с
графическими материалами; рисовать без отрыва от листа гелевой ручкой; работать с обрывной и
вырезанной аппликациями; работать с природными материалами.

2.3.3. Программа общеинтеллектуального развития личности
Программа «Мой родной край» разработана Казачковой С. Н. и составлена для работы с
младшими школьниками, направлена на адаптацию младшего школьника, на подготовку его к
гражданской и нравственной деятельности. Данная программа может быть применена в школах и
учреждениях дополнительного образования. Материалы программы могут быть использованы на
уроках окружающего мира в начальной школе, на уроках истории при изучении тем с
использованием краеведческого материала, на внеклассных занятиях. Изучение родного края
способствует воспитанию патриотического курса, даёт возможность привлечь к поисково исследовательской работе. Обучение путём открытий – актуальная проблема нашего времени. Она
имеет две черты: исследовательскую активность учащихся и самостоятельное приобретение знаний.
Программа обучения рассчитана на школьников 1-4 классов. Занятия факультативного
курса проходят один раз в неделю, всего 106 часов, 34 занятия в учебном году.
Целью программы является формирование основ этнического самосознания школьника
и расширение собственного культурного опыта, интерес к истории Волгоградской области.
Задачи программы:


образовательные: структура программы позволяет познакомить ребят с
многонациональным составом населения Волгоградской области, культурными
учреждениями района, историей возникновения и развития Малой Родины;



развивающие: развивать в детях наблюдательность, самостоятельность и
инициативу; развивать у детей способности проявлять свои теоретические, практические
умения и навыки;



воспитательные: воспитывать такие личностные качества как доброта, честность,
взаимопомощь; воспитывать у детей культуру труда и этику общения; воспитывать бережное
отношение к природе, родному краю.
Основные принципы, положенные в основу программы:
принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого
ребенка, создание благоприятных условий для их развития;
принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;
научности, предполагающий отбор материала из научных источников,
проверенных практикой;
систематичности и последовательности – знание в программе даются в
определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.
Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее
культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.
Методы работы:
словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют
обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.
наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций,
иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования
объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические
работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике,
способствуют развитию навыков и умение детей. Учитывая возрастные и психологические
особенности детей, специфику курса «Мой родной край» необходимо использовать такие
формы проведения занятий как экскурсии, практические работы. Такие формы работы
позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его
ценностям.
Содержание программы:
Тема 1: Введение (1ч)

Что изучает краеведение. Источники краеведческих знаний: карта как источник
информации и другие источники. История изучения края. Вклад выдающихся ученых в
исследования края.
Тема 2: “Мой край на карте Родины”.(2 ч)
1. Территория и географическое положение области. Знакомство с картой района, границы,
история образования. Изучение местной топонимики, составление кратких сообщений, сбор
материалов.
2. Творческая работа «Загадочный мир названий»
Происхождение и объяснение наиболее значимых топонимов. Легенды и предания.
Тема 3: “Я и моя семья ”.(3 ч)
1. Профессии моих родителей. Дать выяснить учащимся кем работают их родители.
2. Творческий конкурс - «Старая фотография рассказала…»
-Моя родословная - нарисовать родословное древо.
Тема 4: “Дом, в котором я живу или хотел бы жить”.(2 ч)
1. Рисунок дома, выполненного в реалистическом или сказочном представлении учеников.
2. Проект-изготовление дома моей мечты (творческая работа) с помощью конструирования
из бумаги, пластилина и подручного материала.
Тема 5: “Моя улица”.(1 ч)
Урок-экскурсия по улицам Купцовского поселения. Учащиеся знакомятся с названием
улицы, расположением домов. Исторические объекты, мемориальные доски.
Форма контроля: эссе «Прогулка по улицам моего села».
Тема 6: “Наша школа”. (2 ч)
1. Моя школа: знакомство с традициями, историей своей школы (экскурсия по школе).
2. Знаменитые выпускники – дети заранее получают творческие задания в группах,
поисково–исследовательская работа.
Тема 7: “Моя малая Родина”.(2 ч)
1. Знакомство с историческим Котовом, архитектурные объекты старого Котова, памятники.
Форма контроля: Конкурс творческих литературных работ.
Тема 8: “Природа нашего края”.(6 ч)
1.

Занятие проводится в форме виртуального путешествия в растительный и животный
мир Волгоградской области.
Видовой состав растительного покрова и животного мира природного комплекса нашей
природной зоны; территории района с коренной и вторичной растительностью; численность
животного мира нашего края (много, мало); животный мир рек, водоемов; сроки сбора
лекарственных растений и правила их заготовки; сроки и количество промысловых

животных, которых можно добывать в нашем крае в охотничий сезон; растения и животные
района, занесенные в Красную книгу.
2. Памятники природы района.
3.Объекты природы своей области.
4. Климат (2 ч)
Климатическая область расположения района; средние многолетние температуры самого
холодного и самого теплого месяца, среднее годовое количество осадков, средняя высота
снежного покрова, сроки замерзания и вскрытия водоёмов. Ветер, причины его образования.
Господствующие ветры на территории, их виды, направления, скорость, влияние на погоду
Практические работы. Определение средней температуры за год, месяц, сутки для своего
города; анализ по данным календаря погоды; составление «розы ветров» за месяц и за сезон;
выводы о различиях в климате на территории города, района (наиболее благоприятные
территории в климатическом отношении)
Практические занятия:
- разведение комнатных растений, цветов в школе и дома, уход за ними;
а) в зимний период делать кормушки и подкармливать птиц;
б) в весенний период организовывать рейды по защите берез от любителей березового сока.
(Вести разъяснительную работу о том, какой вред это наносит деревьям);
в) операция “Чистый двор”.
Тема 9:“Что дает наш край стране”.(2 ч)
1. Знакомство с промышленностью, сельским хозяйством города (села), его предприятиями,
их история.
2. Экскурсии на предприятия.
3. Встречи с передовиками производства, ветеранами труда.
Форма контроля: сочинение-рассуждение «Что даёт наш край стране».
Тема 10: “Наш край богат талантами”.(2 ч)
Литературное, художественное, музыкальное творчество, СМИ, физкультура и спорт;
земляки, прославившие родной край.
Практическая работа: сбор и оформление краеведческого материала о творческих
людях; выявление особенностей культуры своего населенного пункта.
Экскурсии - в местный краеведческий музей; посещение творческих выставок земляков
Тема 11:“Наш край в годы Великой Отечественной войны”. (4 ч)
Форма урока: видеоурок, беседа.
1. События истории, жизни и деятельности героев войны, живших на территории края.

2. Творческая работа «Расскажи о своём герое». Можно предложить детям узнать, кто из
героев или членов их семей проживает рядом.
3. Встречи с ветеранами, героями Великой Отечественной войны, тружениками трудового
фронта.
4. Экскурсия силами детей в места боевой славы. Составление экспозиции “Дедушкины
ордена и медали”.
5. Концерты для ветеранов войны.
Тема 12: “Герб района”.(2 ч)
2. Лекция по геральдике.
3. Творческая работа по созданию символа (герба) своего района.
Тема 13: “Красная книга родного края”.(2 ч)
Совместно с учителями географии, биологии обобщение материалов экскурсий, походов по
родному краю.
Творческая работа-создание Красной книги микрорайона.
При изучении программы факультатива «Мой родной край» учащиеся должны знать:
историю своей семьи; общее представление о предмете и многообразии знаний о родном
крае; инструкцию «поведение на экскурсии»; общее представление о «следах времени», об
изменениях облика района; инструкцию «движение по району».
Учащиеся должны уметь:
- участвовать с беседами с информантами;
- посещать музеи и другие культурные учреждения;
- участвовать в игровой забаве, в праздниках.
2.4. Программа коррекционной работы
Настоящая программа написана с учётом программно-методического, кадрового,
информационного и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
негрубых дезадаптивных проявлений, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной или дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы:
—своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
— определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
этих особенностей и степенью их выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и
их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического
или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным
проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности
развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными возможностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию дезадаптивных проявлений;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного
учреждения.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;— консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления деятельности)

Планируемы
е результаты

Медицинская диагностика
Определить состояние Выявление
физического и
состояния
психического
физического и
здоровья детей.
психического
здоровья детей

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
диагностика для
данных
выявления
группы «риска»
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи;
формирование
характеристики
образовательной

Виды и
формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Изучение
истории
развития
ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

Классные
руководители,
работники
Купцовской
участковой
больницы

Наблюдение,
психологическо
е
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы с
педагогами

Классные
руководители
Педагог психолог

ситуации в ОУ

Углубленная
диагностика детей с
умеренноограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Получение
Диагностирован
объективных
ие.
сведений об
Заполнение
обучающемся на диагностически
основании
х документов
диагностической специалистами
информации
(Речевой карты,
специалистов
протокола
разного профиля, обследования)
создание
диагностических
"портретов"
детей
Проанализировать
Индивидуальная Разработка
причины
коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить резервные
уровню развития
возможности
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
Получение
Анкетирование,
организованности
объективной
наблюдение во
ребенка, особенности информации об
время занятий,
эмоциональноорганизованности беседа с
волевой и личностной ребенка, умении
родителями,
сферы; уровень
учиться,
посещение
знаний по предметам
особенности
семьи.
личности, уровню Составление
знаний по
характеристики.
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость)

Педагог психолог

Педагог психолог

Классные
руководители,
педагог психолог ,
учителяпредметники

Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления)
деятельности

Планируемы
е результаты.

Виды и формы деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Обеспечить
педагогическое
сопровождение детей с
умеренно
ограниченными
возможностями, детейинвалидов

Планы,
программы

Обеспечить
психологическое
сопровождение детей с
умеренно
ограниченными
возможностями, детейинвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с
умеренно
ограниченными
возможностями, детейинвалидов

Разработать: индивидуальную
программу по предмету;
воспитательную программу
работы с классом и
индивидуальную воспитательную
программу для детей с умеренно
ограниченными возможностями,
детей-инвалидов;
план работы с родителями по
формированию толерантных
отношений между участниками
инклюзивного образовательного
процесса;
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания
занятий.
3. Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей
по работе с детьми.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс. Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков здорового,
безопасного образа жизни.

октябрь

В течение
года

Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам инклюзивного
образования

Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Сроки
(периодичность
в течение года)
По отдельному
плану-графику

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам, оказание
превентивной помощи
Консультирование
родителей по вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей

Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с ребенком
Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым
и другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и воспитания
данной категории детей

Организация работы
семинаров,
тренингов, клуба и
др. по вопросам
инклюзивного
образования
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информационные
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)
По отдельному
плану-графику

Информационные
мероприятия

По отдельному
плану-графику

Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психологомедикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с

адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение задач развития ребёнка;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка к учебному плану для 1-4 классов Муниципального
казенного общеобразовательного учреждения «Купцовская средняя школа»
Котовского муниципального района Волгоградской области
на 2020 – 2021 учебный год
Учебный план МКОУ Купцовской СШ разработан на основе нормативно-правовых
документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1576 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 №373»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
Примерная основная
образовательная
программа начального общего образования,
одобренная
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол заседания от 08.04.2015г. №1/15);
Устав и образовательная программа МКОУ Купцовской СШ.
Учебный план МКОУ Купцовской СШ обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно - деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть
учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
МКОУ Купцовская СШ самостоятельно в организации образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Характеристика основных задач реализации содержания предметных областей и
учебных предметов обязательной части учебного плана.

№
п/п
1

2

3

Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Обществознание
и
естествознание
4

5

6

7

8

Основы
религиозных
культур
и
светской этики

Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Развитие математической
речи,
логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры
и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности,
понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества. Формирование представлений об
исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.

Искусство

Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности

Физическая
культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.

Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает два учебных
предмета: «Русский язык», «Литературное чтение».
Изучение Русского языка начинается в первом классе после периода обучения грамоте.
Основная цель обучения русскому языку — формирование первоначальных представлений о

системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства
общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество.
Основная цель изучения литературного чтения — формирование читательской
деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для саморазвития. На
этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих понятий, формируются
универсальные учебные действия по поиску информации в текстах различного типа и ее
использованию для решения учебных задач. Осуществляется становление и развитие умений
анализировать фольклорный текст и текст художественного произведения, определять его тему,
главную мысль и выразительные средства, используемые автором.
Предметная область «Иностранные языки» представлена предметом «Иностранный язык
(немецкий)». Изучение немецкого языка начинается со второго класса и направлено на
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства, о языке как основе национального самосознания; развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи.
Предметная область «Математика и информатика» представлена
предметом
«Математика». Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных
представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных
числом, формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и
символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются
интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер
универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).
Предметная область «Обществознание и естествознание» реализуется средствами
предмета «Окружающий мир». Его изучение способствует осознанию обучающимся целостности
и многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных
отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории родной
страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В
процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности,
обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их
использование в практических и жизненных ситуациях (общественно-полезный труд; труд в
условиях семьи), так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе
поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности, посильной для младшего
школьника. В качестве результата процесс обучения предполагает сформированность
универсальных учебных действий разного вида (познавательных, коммуникативных,
рефлексивных, регулятивных).
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
реализуется через учебный модуль «Основы православной культуры» (34 часа). Цель изучения
данного предмета - знакомство обучающихся с основами православной культуры; развитие
представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества; обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе; формирование у них
ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной
школы; развитие способностей младших школьников к общению на основе взаимного уважения и
диалога во имя общественного мира и согласия.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология».
Основная цель его изучения — формирование опыта практической деятельности по
преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов, развития эстетической
культуры. Дети получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются
универсальные учебные действия — планировать, контролировать и оценивать свою
деятельность; формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и
выполнения правил его безопасности.
Предметная область «Искусство» включает два предмета: «Музыка» и «Изобразительное
искусство». Изучение данных предметов способствует развитию художественно-образного
восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека.

В процессе их изучения развивается эстетическая культура обучающегося, способность понять
собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой
продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми
для осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих
предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место
занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.
Предметная область «Физическая культура» - предмет «Физическая культура». Основная
цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к здоровому
образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательного
режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни.
Характеристика учебных курсов части учебного плана, формируемого участниками
образовательного процесса.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, во 2-4 классах на введение
учебных курсов, практикумов, обеспечивающих различные интересы обучающихся:
- практикум «Риторика» знакомит младших школьников с первоначальными
представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилами речевого этикета; учит умению ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач.
- курс «Информатика» предназначен для развития у школьников навыков решения задач
с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в
областях деятельности, традиционно относящихся к информатике: знакомство с графами,
комбинаторными задачами, логическими задачами и играми с выигрышной стратегией, создание
моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные
догадки).
-содержание занятий практикума «Занимательная математика» направлено на развитие
умения логически мыслить, на решение занимательных задач различного уровня сложности,
которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных, городских олимпиадах и
других математических играх и конкурсах, а также
осуществляет учебно-практическое
знакомство со многими разделами математики.
Реализация учебного плана.
При осуществлении образовательной деятельности по образовательным программам
начального общего образования за основу взят 1 вариант примерного учебного плана начального
общего образования из примерной основной образовательной программы начального общего
образования, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол заседания от 08.04.2015г. №1/15) - для образовательных учреждений, в
которых обучение ведется на русском языке. Учебный план для 1-4 классов осуществляется в
соответствии с УМК «Школа России».. Для обучающихся в 1 классе в соответствии с СанПиН
2.4.2.2821-10 часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
отсутствует. Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательной деятельности, установленных СанПин 2.4.2.2821- 10 «Санитарно –
эпидемиологические требования условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», и предусматривает в соответствии с Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования":
-4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования;
-продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебные недели, 2-4-е классы – 34 учебные
недели;
-максимальная аудиторная нагрузка обучающихся составляет: в 1-х классах – 21 час, во 2-4-х
классах – 26 часов (п.10.5.СанПиН 2.4.2.2821-10).

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену
(п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10);
- наиболее трудные предметы (математика, русский язык) проводятся на 2 уроке; (п.10.8.СанПиН
2.4.2.2821-10);
-используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4 урока
по 45 минут каждый (п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10);
- в середине учебного дня проводится динамическая пауза, а на уроках – физкультминутки и
гимнастика для глаз для снятия локального утомления и общего воздействия в соответствии с
рекомендуемым СанПиН комплексом упражнений для младших школьников (п.10.10., 10.17.
СанПиН 2.4.2.2821-10);
-обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий
(п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10);
-устанавливаются дополнительные недельные каникулы в середине второго полугодия.
Для обучающихся 2-4 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Недельный учебный план
для 1-4 классов начального общего образования Муниципального
общеобразовательного учреждения «Купцовская средняя школа» Котовского
муниципального района Волгоградской области на 2020-2021 учебный год
Учебные
предметы
классы
Обязательная
часть

I

II

III

IV

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

4

19

Литературное
чтение

4

4

4

3

15

Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке

Русский родной
язык

-

-

-

1

1

–

2

2

2

6

Предметные
области

Количество часов в неделю

Всего

Иностранныеяз
ыки

Иностранный
язык
(английский)

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Математика
Окружающий
мир
Основы
православной
культуры

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

21

23

23

23

90

0

0

0

0

0

21

23

23

23

90

3.3. Система реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Должность

Должностные обязанности

Количество
работников

Уровень квалификации
работников ОУ

Директор

обеспечивает
системную 1
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного учреждения

Высшее профессиональное
образование, стаж работы на
педагогических и
руководящих должностях 17
лет.

Ответственный
за УВР

координирует
работу 1
преподавателей, воспитателей,
разработку
учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного процесса.

Высшее профессиональное
образование, стаж работы на
педагогических и
руководящих должностях 36
лет

учитель

осуществляет
обучение
и 12
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.

высшее профессиональное
образование – 9 педагогов,

Все педагоги прошли курсы повышения квалификации. Ожидаемый результат повышения
квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

ресурсами,

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
-выявление и поддержка одарённых детей;
-выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-дифференциация и индивидуализация обучения;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Информационно-техническое обеспечение
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение:
- наличие созданной информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных
объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов,
служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения
информации об образовательном процессе.
В основу информационной среды подразделения составляют:
·
сайт образовательного учреждения;
·
сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в информационном центре
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
.
компьютерная и мультимедийная техника.
Информационная среда подразделения поддерживается беспроводной технологией WI-FI.
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных
условиях.
Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом
исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере
образования, экспертиза соответствия содержания и качества подготовки выпускников

образовательного учреждения федеральным требованиям государственного образовательного
стандарта, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы
для определения его вида.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от
местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои
запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и
самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся, прежде всего,
общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления.
Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и
закон, так и путем контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское
общество обязательно предполагает наличие в нем ответственного гражданина, воспитание которого
является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных
условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное
развитие
— осуществляемое в
процессе
социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки
и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение,
модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность), профессиональная (для
учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя
распространенные в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать
учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части
учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными
представителями) уровня усвоения учебных программ; в части, формируемой участниками
образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями)
факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств
(технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе
результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и
использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление,
передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация
при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных
кодов, изображений, звуков, видео.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными
продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является
создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное
взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их
потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в
образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и
практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и
творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых
образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,
знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении
возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
— методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер
современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания детей и молодежи, основные социально-педагогические условия и
принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Лицензирование на право ведения образовательной деятельности — установление органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования,
соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным
учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил,
санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников
образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного процесса,
образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами
представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу
национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая
историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на
создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания
обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и
солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где
гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей
образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых
установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая
различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе
воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты
федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию.